Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
е владеют методами наказания и поощрения, требуют от детей
выполнения действий, которых они сами избегают.
Возникновение сложной педагогической ситуации в процессе семейного
воспитания обусловлено множеством причин.
Вопрос о роли личного примера, казалось бы, окончательно утвердился в
сознании общества. Несмотря на это, данное положение не стало основным
принципом в индивидуальной практике части родителей.
Когда родители наказывают детей за проступок, а сами поступают
аналогичным образом, это вызывает у ребенка чувство протеста и неуважения к
родителям. Некоторые родители считают, что в ребенке можно воспитать те
качества, которыми сами они не обладают. Для этого лишь необходимо
педагогически верно действовать. Одной из типичных ошибок, которые
допускают родители при воспитании детей, является игнорирование возрастных
изменений, происходящих в ребенке, а это вызывает различные формы
негативизма подростка.
Наибольшую сложность для родителей представляет предъявление ребенку
правильных и последовательных требований. Непоследовательность в
требованиях подрывает авторитет взрослых.
В некоторых семьях у родителей нет единого мнения по вопросу о том, что
допустимо, а что нет в поведении ребенка. Например, мать считает допустимым
беспричинный пропуск школьных занятий, а для отца это трагедия. Если же
родители начинают отстаивать свои позиции в присутствии ребенка, это
подрывает их авторитет, обесценивает их слова.
Родители часто не согласны друг с другом в выборе и использовании
методов наказания и поощрения ребенка.
Психологический смысл наказания, как отмечает А.С.Макаренко, состоит в
переживании вины.(33,1983г.) Наказание имеет воспитательное значение тогда,
когда ребенок переживает свой поступок, жалеет о том, что доставил
неприятности людям, неправильно поступил, и поэтому наказание он
воспринимает как утверждение справедливости. В таком случае конфликт между
родителем и ребенком не возникает, напротив, ребенок чувствует, что
родитель сам огорчен необходимостью наказать его. В остальных случаях мера
наказания не достигнет цели. Если ребенок не испытывает чувства вины за
содеянное, если считает, что его действия не задели ничьих интересов и
морально оправданы, тогда наказание обернется источником конфликтов. Цель
воспитания требует заставить ребенка подумать о совершенном им проступке и
только после этого прибегать к наказанию. Или, в противоположном случае,
когда в данной ситуации необходима прежде всего строгость, и воспитатель
вынужден использовать свои права, тогда по прошествии определенного
времени, в более благоприятной обстановке родитель все-таки должен
объяснить ребенку, почему он прибег в том случае к мерам наказания.
Проблема наказания чрезвычайно сложна и требует ответа на множество
вопросов: когда прибегать к наказанию, какие формы наказания более
результативны, каким требованиям должно отвечать наказание, чтобы был
достигнут желаемый эффект, чему отдавать предпочтение – наказанию или
поощрению и т.д.
Для хорошего воспитателя наказание – дополнительное средство
воздействия на ребенка. В процессе воспитания он, в основном, использует
поощрение. Разве всегда необходимо наказание, если ребенок ведет себя
неверно? В различных конкретных ситуациях можно использовать множество
других средств и методов.
Большинство родителей считает, что следует всегда строго требовать у
детей ответа за их поведение. Когда ребенок заслуживает наказания,
взрослый, как правило, раздражен и озлоблен, он во власти эмоций и уже
совсем не думает о педагогическом, воспитательном значении своих поступков.
В практике семейного воспитания родители используют наказание не как
средство восстановления справедливости и воспитания ребенка, не как
логический результат пробуждения у ребенка чувства вины и обязательности
наказания за содеянное, а как разрядку для волнующих их эмоций, как
средство самоуспокоения. Очень часто в этих условиях наказание придает
неверное направление последующему развитию воспитательного процесса.
Наказанию должно предшествовать понимание душевного состояния ребенка,
причин, лежащих в основе его поведения; наказание не должно унижать,
уважение к личности ребенка должно проявляться даже тогда, когда его
наказывают. Ребенок должен чувствовать его не только в содержании слов,
обращенных к нему воспитателем, но и в их интонации, в мимике говорящего.
Действенность наказания обуславливается и тем, насколько авторитетна для
ребенка личность, его наказывающая. Наказание становится малоэффективным,
если оно применяется часто, а также в случае, если при наказании
игнорируются единые критерии (за одну и ту же провинность то наказывают, то
нет; или же наказание бывает иногда строже, иногда мягче).
В теории и практике воспитания известны различные виды наказания:
наказание-упражнение, наказание-ограничение, наказание-порицание, условное
наказание, наказание путем изменения отношения к воспитаннику. Все эти
формы могут считаться эффективными, если достигают основной цели наказания,
- сдерживают неприемлемое поведение и в то же время повышают стимул
положительного поведения.
Следует отметить, что большинство родителей при наказании ребенка
ставит перед собой лишь первую часть цели. Для них главное – сразу пресечь
неприемлемое поведение. О том же, что последует за принятыми ими мерами в
недалеком будущем, они не думают.
Хотим задержать внимание на отдаленных результатах наказания. В связи с
этим сравним физическое и так называемое психологическое наказание.
Что происходит в случае психологического наказания?
Мать, которая с заплаканными глазами говорит ребенку, что он не
оправдал ее надежд, может заставить его острее переживать свою вину, чем
побои, и пробудит в нем чувство стыда, виновности, решение вести себя
лучше.
Интересно высказывание В.Г.Белинского о наказании: «Строгий выговор,
холодное вежливое обращение, косвенный взгляд, деликатное указание…вот виды
наказания, результат которых следует признание вины, сожаление, слезы и
исправление». (22,1989г.)
Особо хотим отметить не только безрезультатность, но и вред, которые
наносят личности физические меры наказания. Битье озлобляет ребенка, а,
будучи озлобленным и обиженным, трудно осознать и объективно оценить
содеянное. У ребенка появляется страх и ненависть к тому, кто несправедлив
и физически наказывает его. В подходящий момент он пытается сделать что-то
худшее или же проявить агрессивность по отношению к слабому, чтобы показать
свою силу. Подобное наказание может принести и совершенно другие
результаты: у ребенка формируется рабски покорный характер. Это зависит от
индивидуальности каждого отдельного ребенка.
От таких родителей дети усваивают: не будь агрессивен по отношению к
родителям, поскольку они могут наказать тебя, будь агрессивен к тем, кто
младше, слабее или зависит от тебя (так же, как это делают родители). Одним
словом, физическое наказание учит ребенка только тому, как наказывать
других.
Иногда говорят, что наказание – реакция на агрессию ребенка, что
агрессия является причиной, а наказание – результатом. Однако если
задуматься, увидим, что дело обстоит противоположным образом. Наказание
рождает детскую агрессию.
Но, независимо от того, порождает ли наказание детскую агрессию либо
наоборот, детская агрессия влечет за собой наказание, ясно, что наказание
ребенка, связанное с созданием агрессивной модели поведения, повысит
уровень агрессивности, а это послужит для родителя стимулом к увеличению
насилия.
Одной из причин возникновения сложной педагогической ситуации является
игнорирование значения взаимоотношений в деле формирования будущей
личности. Воспитательная атмосфера в семье может быть полярно различной.
Так, например, есть семьи, где господствует авторитарный стиль, и рядом с
ним семьи, в которых царит либеральная атмосфера.
В данном разделе нашей дипломной работы мы рассмотрели понятие
«педагогические отношения». Описали ошибки, допускаемые родителями в
процессе воспитания детей, Затронули проблему наказания, рассмотрели его
виды, а также психологический смысл. Описали взгляды на наказание
А.С.Макаренко и В.Г.Белинского.
Итак, в первой главе дипломной работы нами было дано понятие «сложная
педагогическая ситуация». Мы рассмотрели, как его обосновали выдающиеся
педагоги и психологи в своих трудах, такие как А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, Н.И.Болдырев, М.М.Поташник и Б.З.Вульфов,
Ю.П.Азаров, В.А.Кан-Калик и многие другие. Эти авторы с различных точек
зрения изучали различные стороны воспитания. Мы выделили из
вышеперечисленных авторов тех, которые в своих трудах изучали сложные
педагогические ситуации.
Далее нами был рассмотрен ведущий фактор возникновения и развития
сложных педагогических ситуаций – внутрисемейные отношения, и как
происходит воспитание ребенка в семье, о влиянии на формирование личности
различных трудностей, возникающих в процессе воспитания.
Для выяснения характера взаимоотношений родителей и детей и семейных
ситуаций вообще мы провели специальное исследование с помощью методики КРС
и анкетирования и тестирования родителей и детей.
Опираясь на теоретические положения, мы переходим к практическому
исследованию и разработке различных методов и приемов работы по данной
актуальной проблеме. О ходе исследования и его результатах речь пойдет во
второй главе дипломной работы.
Глава 2. Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе
семейного воспитания.
2.1. Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе
семейного воспитания.
Мы изучаем сложные педагогические ситуации в процессе воспитания детей,
а именно, отношение к воспитанию в семье младшего школьного возраста. Для
этого мы планируем провести исследование.
Для определения состояния
| |  скачать работу |
Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения |
