Раннее и первое детство
Затем в прорезывании постоянных зубов наступает 10 — 12 месячный период
покоя, после чего начинают появляться боковые резцы. У 40 — 50 % городских
детей эти зубы прорезываются на нижней челюсти к 7 годам, но средний срок
лежит за пределами первого детства (это касается и остальных постоянных
зубов — клыков, 1-х и 2-х предкоренных, 2-х и 3-х моляров).
При определении зубного возраста в первом детстве принимают во
внимание как сроки прорезывания постоянных зубов, так и количество молочных
и постоянных зубов. Обычно учитывают постоянные зубы и полностью вышедшие,
и еще только прорезывающиеся через десну. Индивидуальные данные ребенка
сравнивают со стандартами для соответствующего хронологического возраста (с
учетом этнотерриториальной группы), что позволяет сделать вывод о
замедленном или ускоренном развитии. У девочек постоянные зубы обычно
прорезываю раньше, чем у мальчиков.
Интересно отметить, что у некоторых народов (например, в Ливане)
ребенка перестают считать малышом с появлением у него первых постоянных
коренных зубов. С этого пери детям начинают предъявлять все больше
требований, что особенно относится к девочкам многодетных семей низкого
социально-экономического уровня. Девочки примерно с 7 лет мало играют в
куклы или мяч, а приглядывают за младшими детьми и помогают матери по дому.
При этом девочек учат сторониться мужчин, не заговаривать с незнакомыми
людьми, быть скромными и стыдливыми. Для контраста вспомним сценки из нашей
жизни, хотя и не очень типичные, но все же встречающиеся у прилавка с
игрушками, в транспорте и в других многолюдных местах: избалованный ребенок
почти школьного возраста громким плачем требует купить ему дорогую игрушку
или уступить в автобусе место у окна.
Костный возраст.
В первом детстве в случае необходимости определяют рентгенологическим
методом костный возраст (скелетную зрелость). Обычно рентгенограмму кисти и
локтевого сустава сравнивают с соответствующими стандартами, обращая
внимание на состояние центров окостенения в хрящевой ткани и
синостозирование (окостенение хрящевой пластинки в концевых отделах
костей). Метод ценную информацию о развитии всего организма, так как
скелетная зрелость согласуется с его физиологическим состоянием.
Психологическое развитие ребенка.
Окончание нейтрального детства примерно совпадает с окончанием
дошкольного периода. Это значит, что основные личностные качества ребенка
должны быть уже заложены. К концу дошкольного периода ребенок научается
ориентироваться в социальной среде, общаться, у него развивается речь,
такие психические функции как мышление, восприятие, память и др.
Самосознание.
Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных
силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с
тем, что у дошкольника развивается самосознание — понимание того, что он
собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему
окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание
проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения
и неудачи, свои качества и возможности.
Предпосылка развития самосознания — отделение себя от других людей,
которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный
возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он
по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть как
взрослый, ребенок трех — четырех лет не учитывает своих реальных
возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые
взрослыми качества, отчасти даже не зная, в чем они заключаются. Старшие
дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки,
учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное
значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм
поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает
намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам
и поступкам.
Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе
структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка,
ориентирует его на притязания соответствовать положительному этическому
эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть
достойным уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и
потребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когда
потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает
личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности.
К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного
отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность
пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Ребенок шести
— семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. В
зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будет
относиться к своим новым обязанностям в школе.
Через общение со взрослыми у ребенка развивается эмоциональное и
рассудочное отношение к нравственным нормам и их выполнению. Взрослый своим
отношением к поступку ребенка санкционирует определенный тип поведения, он
помогает ребенку осмыслить рациональность и необходимость определенного
нравственного поступка. Именно на фоне эмоциональной зависимости от
взрослого у ребенка развивается притязание на признание в сфере морального
поведения.
В дошкольном возрасте постепенно осваивается социальное пространство,
через стремление ребенка реализовать свою потребность в любви и
эмоциональной поддержке, через стремление реализовать свои притязания на
признание. Конкретно это выражается через ожидание получить одобрение и
быть оцененным как «хороший».
Волевое поведение. Произвольность.
Дошкольный возраст — возраст возникновения воли как способности
сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними
действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием
требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои
действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая
возникающие трудности. Однако, сознательное управление поведением только
начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с
действиями непреднамеренными, импульсивными.
Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования
и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он
намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов,
напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе
добиваться достижения цели. Ребенок овладевает умением словесно направлять
и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы
управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые.
Практическое овладение языком и осмысленность речи.
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за
рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей,
особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка
полноценного овладения средствами общения, основным из которых является
речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся
деятельность ребенка. Развитие речи идет в нескольких направлениях:
совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми,
вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов,
орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не
только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное
значение для последующего овладения грамотой. Развитие словаря и
грамматического строя речи. На протяжении дошкольного периода продолжает
расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь
ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост
словарного запаса непосредственно зависит от условий жизни и воспитания;
индивидуальные особенности здесь наиболее заметны, чем в любой другой
области психического развития.
Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена
информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не
только окрас слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие
речь мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям
(идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения,
который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в
своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип
общения. Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и
чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со
своими сверстниками и со взрослыми.
Половая идентификация.
Именно в дошкольном возрасте начинается психологическое обретение
пола, развивающееся и наращивающееся на протяжении всей жизни человека.
Половая идентификация — отождествление себя с физическим и; психологическим
полом мужчины или женщины и стремление соответствовать принятым в культуре,
прежде всего в семье, стереотипам мужского и женского поведения.
Идентификация со своим полом
| | скачать работу |
Раннее и первое детство |