Ранний детский аутизм
Другие рефераты
Ранний детский аутизм.
Проблема социально-бытовой адаптации
страдающих аутизмом.
П Л А Н:
Введение
- 1
« Странный ребенок »
1) Основные психологические особенности поведения
и развитие психики аутичного ребенка
- 4
2) Поиски причин и проявления этого заболевания - 8
3) Признаки РДА
- 13
3. Поведенческая терапия и российский подход
в адаптации аутичных детей
Общая организация поведения - 18
Организация стереотипов бытового поведения - 19
Пространственная и временная организация
занятия и распорядка дня аутичного ребенка -
20
4. Практическая отработка методик коррекционного
обучения
Организация бытового поведения у аутичных
детей дошкольного возраста - 21
Формирование бытовых навыков у подростков и
взрослых с тяжелыми последствиями РДА - 25
5. Заключение
- 32
6. Приложение
- 34
7. Список изученной литературы
- 35
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития теории и практики психологии,
нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии
характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных
особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-
практическое значение. Возрастает число и разнообразие детей с отклонениями
в развитии, в том числе с парциальной и комплексной недостаточностью.
Это вызывает
необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их
обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного воздействия
для каждого отдельного случая.
Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме
изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Появилось
достаточно много литературы, в том числе и рекомендательной по вопросам
умственной отсталости, нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в
поведении и общении. Но, все-таки, еще многие вопросы остаются не до конца
изучены. Так, я бы хотела остановиться на проблеме раннего детского аутизма
(РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка
и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития в то
время, как при других дефектах психического развития нарушения общения
имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при
коррекции основного расстройства: умственной отсталости, невротических
расстройств, дефектов речи и слуха и других нарушениях. Коррекция раннего
детского аутизма носит особый, достаточно сложный характер.
РДА входит в структуру шизофренического дефекта психики и
занимает особое место, т.к. отличается от всех аномалий развития наибольшей
сложностью и дисгармоничностью, как клинической картины, так и
психологической структуры нарушений.
Термин аутизм (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году
Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления , которое
регулируется эмоциональными потребностями человека и не
зависит от реальной действительности.
Происхождение аутизма может быть различным. В легкой степени он может
встречаться при конституционных особенностях психики ( акцентуация
характера , психопатия) , а так же в условиях хронической психической
травмы (аустическое развитие личности). А может выступать как грубая
аномалия психического развития (ранний детский аутизм).
РДА или синдром Каннера – это аномалия психического развития,
состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от
внешнего мира.
Под названием «синдром РДА» впервые описан Л. Каннером в 1943
году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г. Аспергером и
в 1947 году С.С. Мнухиным.
В настоящее время наиболее значимыми в клинической картине
синдрома Каннера считаются следующие признаки:
1. Аутизм как предельное («экстремальное») одиночество ребенка,
формирующее нарушение его социального развития вне связи с уровнем
интеллектуального развития;
2. Стремление к постоянству , проявляемое как стереотипные
занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям
в окружающем;
3. Особая характерная задержка и нарушение развития речи, также вне связи
с уровнем интеллектуального развития ребенка;
4. Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического развития (причем
эта патология в большей степени связывается с особым нарушением
психического развития, чем его регрессом;)
Установлено, что детский аутизм встречается примерно в 3-6
случаях на 10 тысяч детей, причем он чаще бывает у мальчиков, чем у девочек
в пропорции 3-4: 1. Несмотря на тяжесть нарушений психического развития, в
13-14 случаев с возрастом проявляется тенденция к разной степени
спонтанному сглаживанию
патологических черт.
С синдромом раннего детского аутизма связано особое
нарушение психического развития детей, которое ставит в тупик их близких.
Эта проблема очень плохо изучена и очень многие
вопросы в ней остаются открытыми , что затрудняет процессы
обучения , воспитания и коррекции таких детей . Множество
вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как
с ним обращаться? Как его следует воспитывать? Каким образом,
и в какой школе его следует обучать?
Эти и подобные вопросы встают перед семьями примерно двадцати из каждых 10
тысяч детей. Именно такова частота проявления
детского аутизма и сходных с ним нарушений психического
развития – случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и
воспитании.
Вместе с тем родители, как правило, подчеркивают, что не
считают своих детей умственно отсталыми. Проявляемая в отдельные моменты
сообразительность, понимание ситуации, чувствительность к музыке, стихам,
природе, наконец, часто серьезное, «интеллигентное» выражение лица дают
родителям надежду, что ребенок все может. И вскоре выясняется, что хотя
такой ребенок действительно многое может понять сам, но ни работать, ни
даже играть со взрослыми он не хочет.
Существуют разные точки зрения на происхождение и
клинико-психологическую структуру раннего детского аутизма.
Разрабатываются и разные подходы к лечению и коррекции психических
расстройств, наблюдаемых у этих детей. Так, я бы хотела уделить внимание
особой проблеме, с которой всегда сталкиваются при воспитании аутичного
ребенка, - это формирование у него
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
Существует богатый опыт обучения навыкам самообслуживания и
бытового поведения детей, страдающих слепотой, глухотой, ДЦП или
умственной отсталостью. При этом отмечается важность развития
самостоятельности, активности и совместной деятельности, использования
повседневных «режимных» ситуаций для развития речи и обучения бытовым
навыкам, необходимость создания чувства безопасности и уверенности. ( Л.И.
Аникеева 1985г.; А.Р.Маллер 1986г.) Эти принципы и многие приемы обучения
могут быть использованы и в работе с аутичными детьми. Однако в силу
специфики данного нарушения развития необходимы также особые принципы
обучения аутичного ребенка, учитывающие его общие и индивидуальные
особенности. Коррекционная работа направлена, главным образом, на развитие
эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со
средой,
аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных
механизмов поведения, а это , в свою очередь повышает общую
социальную адаптацию аутичного ребенка, что является самым главным и
очень важным в работе дефектологов, психологов и
других специалистов детских учреждений , сталкивающихся с
такими детьми, а также их родителей.
«СТРАННЫЙ РЕБЕНОК»
I Маленький мальчик стоит у окна. Рукой он держит занавеску,
которую торопливо, шумно передвигает перед собой в зад и вперед. Внезапно
он прекращает это занятие, но в остальном его поведение остается без
каких-либо изменений. Кажется , он не
заметил, что кто-то вошел в комнату. Его окликают по имени, но кажется, он
не слышит. К нему подходит мужчина, но когда он
хочет взять его за руку, мальчик вырывается и убегает.
С внезапным пронзительным криком он кидается на кровать и зарывается в
подушке. Он с силой откидывается вверх, затем бросается в низ и затихает.
Лицо ребенка спрятано, он лежит неподвижно, без малейших признаков жизни.
Через некоторое время мальчик соскакивает с кровати и начинает бегать по
комнате. Затем опять возвращается к окну и стоит там неподвижно. Кажется,
он забыл обо всем; некоторое время он прижимается лицом к стеклу. Затем
начинает бесцельно бродить по комнате. Обнаруживает на подоконнике
фотоаппарат, приносит табуретку, забирается на нее, ловко и осторожно берет
фотоаппарат. С той же ловкостью он что-то устанавливает на нем, передвигает
пленку, смотрит через искатель и поворачивает объектив так, чтобы увидеть
различные предметы, находящиеся в комнате. Можно подумать, что мальчик –
специалист, хорошо разбирающийся в этой сложной вещи.
Он кладет фотоаппарат назад и идет от одного выключателя к другому, включая
и выключая свет. Тем временем, мужчина садиться на стул, поворачивается к
мальчику, но всякий
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
