Развитие эмоций младших школьников
реагирует на
них. Какие-то события вызывают радость, гнев, страх, неудовольствие и т. д.
У каждого человека эта реакция выражается в различных внешних проявлениях.
Человек или бледнеет (испуг), краснеет испытывая стыд, смущение, у него
может участится дыхание, сердцебиение. Что сопровождается разнообразными
изменениями в деятельности внутренних органов, нервных процессов
гормональных механизмов. Эмоции не могут возникать сами по себе. Источником
эмоций выступает объективная действительность, окружающая Среда и
потребности человека. ТО, что связано с удовлетворением потребностей
человека: органических, физических, коммуникативных- вызывает у человека
положительные эмоции (радость, смех и т.д.). И то, что связанно с
обретенными действиями вызывает отрицательные эмоции (гнев, грусть, слезы и
т.д.).
“Механизмы воздействия эмоций на физические реакции детально
рассматривал Э. Рассел в более широком контексте воздействия “духа” на
“тело”. Новое и чрезвычайно глубокое понимание, которое делает возможной
современную науку о взаимодействии между духом и телом, заключается в
следующем: молекулы- посредники являются конечным общим звеном
психологического взаимодействия между психикой, эмоциями, поведением и
проявлениями генов в здоровье и болезни” [4; с.73].
В течении последних лет значительно стало открытие Дж. Леду
относительно роли миндалевидного ядра в эмоциональных процессах. Считалось,
что сенсорные сигналы направляются в таламус откуда в кору головного мозга,
где идет их смысловая обработка, и уже из коры больших полушарий сигналы
направляются в лимбический мозг, откуда подается “команда” на то или иное
реагирование. Дж. Леду обнаружил, что есть и другой соединяющийся
непосредственно таламус с миндалевидным ядром. Поэтому, получая
непосредственный сигнал от органов чувств, миндалевидное ядро начинает
реагировать еще до того как сигналы обработаны корой. Поэтому иногда
человек не понимает почему он так делает, так реагирует. Эмоциональная
реакция опережает когнитивную. Мы бессознательно предъявляем нашему
сознанию и только потом ее осмысливаем. Наши эмоции имеют свой собственный
разум, который может функционировать независимо от нашего рационального
разума. Созревание мозговых структур в ходе антогенеза различно. К моменту
рождения миндалевидное ядро почти полностью сформировалась, тогда как кора
больших полушарий не достаточно еще сформирована и в соответствии с этим
ответственный механизм так же еше не сформирован, т.е. не сформированы
механизмы мыслительных процессов. Джорж Леду объясняет этим историю ранних
взаимодействий ребенка со взрослым как ряд глубоко запечатленных
(эмоциональных уроках). Он считает, что эти эмоциональные уроки на
понимаются взрослыми, т.к. они запечатлеваются у ребенка как
бессознательные отпечатки эмоциональной жизни потому, что эти самые ранние
эмоциональные воспоминания фиксируются еще до того, как ребенок овладел
речью. И далее они в поздней жизни человека не могут быть осмысленно
выражены. Человек может испытывать сильные чувства не имея слов для их
описания и воспоминания об их происхождении. Все это свидетельствует о том,
что эмоциональная реакция часто предшествует рациональной, указывая на
значение данного события для человека.
Не смотря на то, что эмоции могут иметь “свой собственный разум”, в
большинстве своем они все же контролируются нашим мозгом. Прежде всего они
имеют адаптивную функцию, и если мотивирующая роль эмоций по прежнему не
подвергается сомнению (и более того, подтверждена новыми данными), то
представления о дезорганизующей и дезадапивной функции эмоций сменилось
представлениями об эмоциях как об одном из основных адаптивных механизмов.
Так, К. Изард утверждает: “фундаментальный принцип человеческого поведения
заключается в том, что эмоции энергетизируют и организуют восприятие,
мышление и действие”; [9; 105] все эмоции - говорит он, обладают
адаптивными функциями, развивающимися в ходе эволюции.
Рассмотрим основные функции и характеристики эмоций в современном их
понимании. Прежде всего следует отметить когнитивно-оценочную функцию
эмоций. Как указывает В.К. Вилгонас, “независимо от того, как в истории
психологической мысли трактовались эмоциональные явления ... за ними всегда
признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки
зрения о том, что именно оценивать (вещи, действия, внутреннее отношение;
их полезность, достоинство или гармонию) и как именно оценивать
(сознательно-бессознательно, абсолютно-относительно) ... Такое же положение
сохраняется и в психологических теориях эмоций XX в. В литературе
советского периода способность эмоций оценивать отражаемые явления
подчеркивается П.К. Анохиным (1964 г.), П.В. Смирновым (1966 г.), С.Х.
Рапопортом (1968 г.), А.Н. Леонтьевым (1971 г.) и рядом других авторов”.[3;
с35] Все эти авторы говорят о том, что эмоции прежде имеют адаптивную
функцию. Они выполняют функции оценки и побуждения. В эмоциях представлено
целостное отношение человека к миру. Они тесно связаны с самоосознанием,
личностной идентичностью и представляют собой мотивационную систему
человека. Эмоциональные реакции и эмоциональное состояние человека является
основной формой осознания его собственной индивидуальности. Эмоциональная
реакция является безошибочным индикатором истинного отношения человека к
происходящему.
Внутренняя жизнь человека- это прежде всего эмоциональная жизнь, т.к.
не смотря на общественные факторы, эмоциональные реакции остаются сугубо
индивидуальными. В процессе взаимодействия социальной Среды и человека,
индивидуальность его поддерживается благодоря его личностным эмоциям. Но
изредка бывает и так, что эмоции скрыты и от самого человека (ребенка).
Иногда происходит разрыв контакта с собственной индивидуальностью и
невозможность ее осознания и выражения. Вся система оценок построена на
том, что и сколько ребенок знает и правильно ли он себя ведет.
Если ребенок раскрепощен проявляет свои эмоции, чувства, то это
рассматривается как проявления невоспитанности или недостаточного
интеллектуального развития.
На самом деле осознание собственной индивидуальности и является
осознанием собственных эмоций и реакции на происходящее. Поэтому,
индивидуальность каждого, прежде всего зависит от эмоционального аспекта
каждого человека, ребенка. Осознание собственных эмоциональных состояний
приходит к ребенку спонтанно, как и все другие аспекты человеческого
развития. Оно развивается во взаимодействии со взрослыми, социальной
средой, сверстниками. Причем эти факторы могут как способствовать так и
препятствовать этому развитию.
Эмоциональное отношение к окружающей действительности исходит от
индивидуальности каждого человека, ребенка.
Это отношение может быть положительным, отрицательным, безразличным.
Причем последние обычно не связано с какими-либо эмоциями. Если какие-то
предметы, явления, факты соответствуют нашим потребностям, или вызывают у
нас положительное отношение, положительные эмоции, если нет, то они
вызывают отрицательное отношение человека, ребенка и соответственные
переживания. Положительные эмоции выражают положительное отношение к
чему-либо, выражаются в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье,
веселье, ликование, любовь. Отрицательные эмоции выражаются в эмоциях
неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти,
гнева. Причем иногда личная, общественная, социальная оценки эмоций как
положительных так и отрицательных не всегда совпадают. Такие эмоции как
угрызение совести, чувство стыда, личностью переживаются как неприятные,
мучительные состояния, а с точки зрения общества они полезны т.к. приносят
положительный результат, значит они нужны и они нужны и они содействуют
моральному облику личности.
Любое явление , в том числе и значимое с точки зрения актуальных
потребностей отражается не изолированно, а в ситуации в целом, в образе
которой оно связано с другими явлениями. Поэтому нас возмущает не только
безнравственный поступок человека, но и сам человек и те люди которые его
так воспитали, законы, его окружение, которое не остановило этот поступок и
т.д. Поэтому эмоция вызванная некоторым событием как бы взрывает и
окрашивает ряд других, связанных с этим событием явлений. Такой взрыв
составляет ряд отдельных эмоциональных переключений.
Одно из отличий особенности развития эмоционального процесса касается
воображаемых событий, т.е. человек не реально видит событие, а представляет
его себе, что тоже вызывает эмоции но не такие сильные, как при
непосредственном наблюдении событие. Поэтому воспринимаемые события более
эмоциогенны из-за своей реальности. Данные об отражении меры реальности
представляемого содержания свидетельствуют о том, что человеку присуща
специфическая объективность. Поэтому зависимость силы возникновений эмоций
т.е. эмоционального взрыва зависит от меры реального и воображаемого
содержания события.
Человек способен хохотать, кричать от радости или рыдать по
пустяковой причине, просто выражая свое сиюминутное состояние или
заразившись настроением окружающих людей. Ф. Крюгер подчеркнул различие
между силой
| |  скачать работу |
Развитие эмоций младших школьников |
