Развитие эмоций младших школьников
ктер и не был связан с нежелательными эмоциональными проявлениями.
Необходимо переключать внимание подростка на интересную занимательную
деятельность, увлечение спортом, музыкой и т.д. В младшем подростковом
возрасте существенно перестраивается и характер учебной деятельности.
Вместо одного учителя в начальных классах появляются несколько учителей
предметников у которых разные требования, подходы к учащимся, стиль в
работе, разное отношение к учащимся. Подростки с трудов воспринимают
монотонные, подробные объяснения учителя, вызывают равнодушие к предмету.
Они стараются выразить свое эмоциональное отношение к материалу. Открывая
для себя мир они считают, что должно быть только так как он
воспринимается только ими. Здесь особенно проявляется подростковый
максимализм. В связи с расширением связи с окружающим миром, личные
интересы и увлечения непосредственно снижают интерес подростков к учебе.
(Пример анкета см. пр. часть)
По результатам анкетирования можно отметить, что позновательные
потребности и учения приобретают для подростков определенный смысл, как
необходимое и важное условие к будущей самостоятельной жизни. Но и здесь
наблюдаются порой расхождение в целях и средствах. Стремление к
приобретению знаний может сочетатся с безразличным или даже отрицательным
отношением, как реакция на учебные неудачи или взаимоотношение с
учителем. Эмоционально это выражается в переживаниях его которые
маскируются, скрывая свое чувство самолюбия безразличием или равнодушием.
“Особую роль в формировании положительного отношения подростков к
процессу обучения играют несколько факторов- это во-первых эмоциональный
характер изложения материала, проблемная и поисковая деятельность дающая
возможность переживать радость самостоятельных открытий и настрой подростка
на успех...”. [ ; стр. 22]
Важной особенностью подросткового возраста является
формирование чувства взрослости, когда подросток считает что он уже не
чебенок а взрослый и он начинает искать свое место в коллективе
взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.
Сознание собственной взрослости у подростка не случайно. Он замечает, как
быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость,
замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает
осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что
кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например своих
родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных учителей.
Подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится
более значительным и переоценивая свои возросшие возможности они претендуют
чтобы взрослые относились к ним как к равным. Отсюда возникает
противоречие между потребностью подростков и несоответствие этому их
реальных возможностей. Отсюда их повышенная эмоциональность к оценке
взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить их
достоинство, понизить их взрослость. Младший подросток стремится к тому,
чтобы взрослые считались с его мыслями, эмоциями, уважали их. Это
проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от
взрослых, в наличии собственных взглядов и суждении, и в подражании
внешнему облику и манере поведения взрослых. Что иногда носит и
отрицательный характер. “Отрицательные проявления в эмоциональной сфере
подростка выражаются в том, что они сопротивляются влиянию старших, не
признают их авторитет, игнорируют предьявляемые ими требования, критикуют
поступки и действия родителей и учителей. Поэтому нужно это здоровье и
ценное в своей основе чувство взрослости, а старатся ввести в правильное
русло...”. [ ; стр. 55] Постепенно и разумно перестраивая взаимоотношение
с подростком, признавая их правила на относительно большую независимость
и самостоятельность, но не отменяя контрольи руководство со стороны
взрослых. Здесь речь идет о разумных и твердых требованиях и об отказе
от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного
достоинства и самоуважение подростка.
В подростковом возрасте очень ярко проявляется эмоциональное
стремление к общению с товарищами на почве общих интересов, увлечений,
совместной деятельности. Это является и привлекательностью школы для
подростков в том, что они имеют широкий круг возможностей такого общения.
Психологическая основа- это чувство товарищества, дружба, чувство
коллектевизма. Дружба эмоционально охватывает более узкий круг лиц.
Она более избирательна, интимна, предполагает личную симпатию,
привязанность, доверительность отношений. Дружеские отношения в
подростковом возрасте более устойчивы, носят эмоционально напряженный
характер. Прекращение дружеских отношений часто воспринимается
подростком очень болезненно. Дружеские отношения среди младших подростков
не всегда носят и положительный характер. Иногда дружба возникает на почве
нездоровых интересов или увлечений, совместного пустого время
препровождения. Иногда возникает паразитическая форма дружбы по расчету.
Встречаются в этом возрасте случаи дружбы между девочками и мальчиками.
К таким проявлениям нужно относится очень тактично и осмотрительно. Нельзя
запрещать эту дружбу, грубо высмеивать. И наоборот нужно тактично
добиватся того, чтобы влияние друг на друга было только положительным.
Чтобы подростки под воздействием взаимной симпатии становились чище,
лучше, скромнее. Особенно остро в этот возрастной период встает вопрос о
половом воспитании. Тактично и ненавязчиво нужно воспитывать правиль-
ное отношение к лицам другого пола, т.е. воспитывать благородство у
мальчиков и женское достоинство у девочек. Большое значение имеют хорошо
продуманные, таткичные индивидуальные беседы взрослого с подростком в
атмосфере доброжелательности, искренности и сердечности.
“Подростковый возраст является важным периодом характерообразования.
Характер постепенно стабилизируется. эмоциональный фон становится
эмоционально устойчивым. Нарастает способность управлять своим
поведением...”. [ ; срт. 123] Однако в связи с особенностями
физического и эмоционального развития можно отметить повышенную
возбудимость, которая в соединении с бурной энергией и активностью при
недостаточной выдержки приводит нередко к нежелательным поступкам:
нарушениям дисциплины, возне, крикливости, беготне и т.д. Бодрость и
жизненность в сочетании с активностью и инициативностью, делают
подростков шумными, импульсивными, подвижными.
В подростковом возрасте возникают и серьезные увлечения, порой
принимающие форму страсти, которые захватывают школьников в ущерб другим
важным занятиям. Любознательность и любопытство, стремление познать
больше, могут породить разбросанность и неустойчивость их интересов.
Отмечается наличие многих интересов и частая их смена приводит лишь к
удовлетворению поверхностного любопытства и выработки легкого,
несерьезного отношения к различнвм областям жизни. Поэтому необходимо
эти интересы и склонности направлять на выявление способности к музыке,
художественно-изобразительному искусству, литературно-творческой
деятельности, достижению спортивных результатов и т.д.
Один из самых важных моментов в развитии подростка является
формирование у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности
осознать себя как личность. У младшего подростка возникает интерес к себе,
к своим внутренним эмоциональным переживаниям, к качествам собственной
личности, потребность самооценки, сопоставления себя с другими людьми. Он
начинает всматриватся в самого себя, стремясь познать сильные и слабые
стороны своей личности. Потребность самоосознания возникает из жизни,
практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности,
для того чтобы найти свое место в коллективе.
“На первых порах в основе самоосознания подростка лежат оценки о нем
взрослых, товарищей, коллектива. Младший подросток словно смотрит на
себя глазами окружающих. Появляются попытки и самостоятельно анализировать
и оценивать собственную личность, но не обладая достаточным умением
правильно анализировать свое эмоциональное состояние и собственные
личностные проявления на этой почве могут возникнуть конфликты,
порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка, его
мнением о себе и реальным положением в коллективе и отношением к нему со
стороны товарищей и взрослых...”. [ ; стр. 88] Небольшой жизненный опыт,
ограниченный кругозор часто приводит к тому, что подростки начинают
заниматся самовоспитанием. Они начинают устраивать над собой всевозможные
эксперементы: перетерпливают боль, задерживают дыхание под водой, не
уступают никому в драке, в ссоре, считая что таким образом они
самоутверждаются и воспитывают себя. Поэтому в формировании личности
подростка учитель должен опиратся на чрезвычайно характерное для подростка
эмоционально окрашенное стремление подростка активно учавствовать в жизни
коллектива, быть замеченным, общественно значимым.
| |  скачать работу |
Развитие эмоций младших школьников |
