Развитие и функции речи
сколько стадий. Первоначально условные рефлексы ребенка реализуются
на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражитель вступает
в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями. По
терминологии А.Г. Иванова-Смоленского, это связи типа Н-Н (непосредственный
раздражитель — непосредственная реакция). Во втором полугодии ребенок
начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными
вегетативными и соматическими реакциями, следовательно, добавляются
условные связи типа С-Н (словесный раздражитель — непосредственная
реакция). К концу первого года жизни (после 8 мес.) ребенок уже начинает
подражать речи взрослого так, как это делают приматы, используя отдельные
звуки для обозначения предметов, происходящих событий, а также своего
состояния. Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они
не связаны с каким-либо предметом. В возрасте 1,5-2 лет часто одним словом
обозначается не только предмет, но и действия и связанные с ним
переживания. Лишь позже происходит дифференциация слов на категории,
обозначающие предметы, действия, чувства. Появляется новый тип связей Н-С
(непосредственный раздражитель — словесная реакция). На втором году жизни
словарный запас ребенка увеличивается до 200 слов и более. Он уже может
объединять слова в простейшие речевые цепи и строить предложения. К концу
третьего года словарный запас достигает 500-700 слов. Словесные реакции
вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами.
Появляется новый тип связей С-С (словесный раздражитель — словесная
реакция), и ребенок научается говорить.
С развитием речи у ребенка в возрасте 2—3 лет усложняется
интегративная деятельность мозга: появляются условные рефлексы на отношения
величин, весов, расстояний, окраски предметов. В возрасте 3—4 лет
вырабатываются различные двигательные и некоторые речевые стереотипы.
Итак, единственная сигнальная система у животных и первая у человека
обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных
образов. Второсигнальная система возникла в результате развития речи как
средства общения между людьми в процессе труда. Второсиганльные нервные
связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают
существенные отношения между предметами. Вторая сигнальная система
открывает возможность обобщенного отражения окружающего мира.
III. ФУНКЦИИ РЕЧИ.
Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную,
регулирующую и программирующую.
1. Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью
языка.
Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка
в целях общения людей.
Люди жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд людей вызывают
необходимость постоянно общаться, устанавливать контакты друг с другом,
воздействовать друг на друга.
Под деятельностью общения не следует понимать простую передачу от
одного индивида к другому некоторой информации. “Коммуникация есть не
только и не столько взаимодействие людей в обществе, сколько прежде всего
взаимодействие людей как членов общества, как «общественных индивидов» -
говорил К. Маркс). Применительно к первобытному человеческому коллективу
можно сформулировать эту мысль так: речь есть не столько общение во время
труда, сколько общение для труда. Одним словом, речь не «прилагается» к
жизни и совместной деятельности общества, социальной группы, а является
одним из средств, конституирующих эту деятельность. Речь по существу своему
не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего
внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей
языка или, точнее, при их помощи.
Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего
мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов
расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде,
возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания,
накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи,
человек связан с прошлым и будущим.
Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои
истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.
Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их
образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Какой язык он усвоит
как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания.
Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность
к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи,
утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой
функции.
Человек может владеть многими языками. Это означает, что он использует
возможность обозначать один и тот же предмет разными символами как в
устной, так и в письменной форме. При изучении второго и последующих
языков, по-видимому, используются те же нервные сети, которые ранее были
сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более
2500 живых развивающихся языков.
Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются
генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они
заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и
речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых
функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими
языковыми способностями.
2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических
функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей
психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими
отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических
функций является их произвольный характер.
Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии
произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция
как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение
другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых
наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному
поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции
поведения других людей, человек приходит к овладению собственным
поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней
речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем
механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными
произвольными действиями.
А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей
функции речи с передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль
конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных
движений и действий, конструктивной деятельности, различных
интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих отделах не может
выполнять соответствующие действия, следуя инструкции. Таким образом,
высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными
рефлексами, так же как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности
лобных долей.
3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем
речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от
замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса —
внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как
показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого
высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.
Программирующая функция речи страдает при поражениях передних отделов
речевых зон — заднелобных и премоторных отделов полушария.
Клинические данные, полученные при изучении поражений мозга, а также
результаты его электрической стимуляции во время операций на мозге
позволили выявить те критические структуры коры, которые важны для
способности говорить и понимать речь. Методика, позволяющая картировать
области коры, связанные с речью, с помощью прямого электрического
раздражения, была разработана в 30-х годах У. Пенфильдом в Монреале в
Институте неврологии для контроля за хирургическим удалением участков мозга
с очагами эпилепсии. Во время процедуры, которая проводилась под местным
наркозом, больной должен был называть показываемые ему картинки. Речевые
центры выявлялись по афазической остановке (потере способности говорить),
когда на них попадало раздражение током.
Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены при
изучении локальных поражений мозга. Согласно взглядам А.Р. Лурия, выделяют
две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности. Их
поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и
парадигматические. Первые связаны с трудностями динамической организации
речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого
полушария. Вторые возникают при поражении задних отделов левого полушария и
связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного,
семантического и т.д.).
К передним
| |  скачать работу |
Развитие и функции речи |
