Развитие и функции речи
отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он
расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей
в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее
поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой страдает
собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется.
При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов за
счет невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на
другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают.
Говорят они с большим трудом и мало.
Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделах
премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда
больной теряет способность формулировать высказывания, переводить свои
мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи).
Протекает она на фоне относительной сохранности повторной и
автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.
Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он
расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении
возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в
понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь
такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, так как больной
не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры
связывают также акустико-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе
которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение
понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные
отношения предметов.
А.3. Дамазиу и А. Дамазиу показали, что функция называния в отношении
различных категорий объектов выполняется различными областями мозга. Они
описали поведение больных А.Н. и Л.Р. с поражениями в передней и
средневисочной коре. У больных полностью сохранилась понятийная система.
Они безошибочно узнают, что за объекты находятся перед ними. Могут
определить их функциональное назначение, среду, в которой они существуют,
ценность объекта. Но они с трудом называют многие хорошо знакомые предметы.
При этом они делают меньше ошибок при назывании инструментов, чем при
назывании животных, овощей и фруктов. Они правильно называют части тела, но
с трудом называют знакомые музыкальные инструменты. Кроме того, пациенты
А.Н. и Л.Р. испытывали трудности, когда их просили называть своих друзей,
родственников, известных популярных деятелей.
Авторы рассматривают структуры мозга, обеспечивающие функцию
называния, как систему посредника, связывающую структуры, в которых
представлены понятия, со структурами, формирующими слова и предложения. По
их данным, функция называния для общих понятий локализована в задних левых
височных областях, а для более специальных — в передних, вблизи левого
височного полюса. По существу авторы расширяют представление о функции
заднеречевой системы, куда входит и центр Вернике. Они полагают, что задняя
речевая система в левом полушарии хранит слуховые и кинестетические записи
фонем и их последовательностей, составляющих слова. Поражение задней
речевой области не нарушает ритма человеческой речи и ее скорости. Не
страдает и синтаксическая структура предложений.
Задняя речевая система сообщается с моторной и премоторной зонами коры
как непосредственно, так и через подкорковый путь. Последний включает левые
базальные ганглии и ядра передней части таламуса. Через эти пути
осуществляется двойной контроль произнесения звуков речи. Подкорковый путь
активируется при приобретении и исполнении речевого навыка. Корковый путь
связан с более осознанным контролем речевого акта. Похоже, что во время
речевого акта корковая и подкорковая системы действуют параллельно. При
заучивании ребенком слова «желтый» одновременно активируются область,
ответственная за цветовые понятия, система словообразования и двигательного
контроля (через корковый и подкорковый пути). Со временем устанавливается
прямой путь между понятийной системой и базальными ганглиями, и тогда роль
структуры посредника уменьшается. Последующее заучивание нового названия
цвета на иностранном языке снова потребует участия системы посредника для
установления соответствия слуховых, кинестетических и двигательных фонем.
[pic]
На рисунке в обобщенном виде представлена схема распределения системы,
ответственной за речь, по Г. Шеперду (1987). Она основана на результатах
электростимуляции речевых центров у нейрохирургических больных и
анатомического изучения мозга обезьян и человека. Показаны структуры и их
связи, с помощью которых выполняется функция называния. Зрительная
информация сначала поступает в поле 17, затем она обрабатывается в полях 18
и 19. Отсюда перцептивный образ объекта передается в обширную заднюю
речевую зону, в состав которой наряду с центром Вернике входит поле 39 (в
теменной доле). Оно посылает информацию о зрительном образе предмета полю
22, где хранится его слуховой образ. Из поля 22 информация передается в
речевую зону Брока, в которой находятся двигательные программы речи. Нужная
программа считывается в моторную кору, которая и управляет речевой
мускулатурой, обеспечивая сложную пространственно-временную координацию
работы соответствующих мыщц, необходимую для того, чтобы мы могли назвать
увиденный предмет.
Спереди от роландовой (центральной) борозды находится область,
ответственная за ритм речи и грамматику, — так называемая дополнительная
(или добавочная) моторная область (ДМО). Больные с поражением этой области
говорят без интонации, делают большие паузы между словами, путаются в
грамматике, пропускают союзы, местоимения, нарушают грамматический порядок
слов. Им легче пользоваться существительными, чем глаголами. Поражение
данной области нарушает грамматическую обработку как произносимой, так и
слышимой речи, что наводит на мысль о том, что здесь происходит «сборка»
целых фраз.
[pic]
На рисунке можно видеть картину локального мозгового кровотока во
время устной речи и его отличие от активации мозга при движении или только
при его воображении — ритмического сжимания и разжимания правой руки, а
также в состоянии покоя. Видно, что речь активирует как заднюю, так и
переднюю речевые зоны. При представлении движения появляются очаги
активации в лобной, теменной и височной коре. Однако в моторной коре (вдоль
центральной борозды) активность пока незначительна. При выполнении движения
фокус активации смещается в область моторной коры. В состоянии покоя можно
видеть очаги активации в лобных долях, по-видимому, отражающие течение
когнитивных процессов, не контролируемых заданием.
Левые базальные ганглии — составная часть передней и задней систем
речи. Известно, что базальные ганглии объединяют компоненты сложных
движений в единое целое. По-видимому, сходную функцию они выполняют и в
отношении речевых реакций, связывая слова в предложения.
Передняя речевая область коры, похоже, связана с мозжечком,
осуществляющим точное временное кодирование двигательных реакций. При
поражении мозжечка возникает моторная и когнитивная дисметрия — плохое
выполнение точных действий, включая когнитивные. Это указывает на
причастность мозжечка к выполнению речевых и мыслительных операций.
Таким образом, исследователи выделяют три основные функции речи:
коммуникативную, регулирующую и программирующую.
Эти функции выполняют важную роль для общения людей. Они обеспечивают
общение между людьми с помощью языка, с их помощью человек овладевает
собственным поведением, а так же правильно строит свое речевое
высказывание, различные движения и действия.
Организацию речевых процессов осуществляет центр Брока, который
отвечает за активность речи (устной и письменной) - за возможность
произносить слова, отвечает за координацию движений руки при письме.
Центр Вернике отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет
расшифровывать услышанное, дает возможность читать.
Заключение.
Речь - это средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения
субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи
между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в
группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции в
значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.
Речь - это действительно важное средство, к которому прибегает
человек, когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным
жизненным проблемам. Однако это лишь второстепенная функция речи. Только
немногие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи
лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь - в
основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями
и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.
Список литературы.
1. Александров Ю.И. “Основы психофизиологии” М.: Инфра – М, 1997. – 432 с.
2. Годфруа Ж. “Что такое психология” Т –1, М.: Мир, 1992. – 496 с.
3. Данилова Н.Н. “Психофизиология” М.: Аспект Пресс, 2000. – 373 с.
4. Крутецкий В.А.
| |  скачать работу |
Развитие и функции речи |
