Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
щев
утверждал, что характер человека формируется его деятельностью на общее
благо. Воспитание должно способствовать развитию в ребёнке интересов,
присущих обществу.
Среди советских педагогов принадлежит В.А. Сухомлинскому. Активный
последователь идеи Макаренко он внёс много нового в методику работы с
отдельным учеником. В своей книге «Сердце отдаю детям» он ярко показал, что
успех воспитания возможен только при глубоком знании индивидуальных
особенностей каждого ребёнка».5
«В 60-70-х годах началась работа по совершенствованию воспитания
учащихся. Духовное становление личности не может происходить без
художественного воспитания детей. В школах вводится новая программа по
музыке, трудовому воспитанию, рисованию. Через единство этих видов
деятельности в процессе познания осмысливается основная функция искусства.
В 70-80-е годы проводилась экспериментальная работа советских педагогов-
новаторов. Педагогический поиск И.П. Волкова ориентировался на развитие
индивидуальных творческих возможностей ученика; М.П. Щетинина – на создание
школы – комплекса как центра гармоничного развития детей, школы, где
учебная деятельность сливается с индивидуально – художественной».6
В курсе лекций по педагогике Б.Т. Лихачёв полно раскрыл проблему
индивидуально – личностного воспитательного взаимодействия педагога и
воспитанника.
Теория индивидуального творческого развития находит применение на
практике и в наше время, постоянно совершенствуясь в методиках различных
видов творчества.
1.3.Сущность индивидуально-личностного взаимодействия.
«Здоровое увлечение педагогикой детского воспитательного коллектива
привело в теории и на практике к ослаблению внимания к проблемам
индивидуального становления детской личности. В педагогике произошло
противопоставление понятий коллективизма и индивидуализма, при однозначном
поощрении воспитания коллективиста в коллективе и осуждении воспитания
индивидуальности средствами парно – индивидуального взаимодействия.
Ортодоксально – коллективное воспитание, хотя и имеет в виде
формирование каждой личности, всё же проходит мимо тончайших сфер
психической жизни и свойств индивидуальности ребёнка. Общим характером
воздействия и взаимодействия оно усредняет личность не только с точки
зрения общих нравственных свойств, но и ограничивая возможности творчески –
индивидуальных проявлений. На общем фоне одних только коллективных
отношений блекнет интимный мир каждого отдельного ребёнка, его натура не
находит выхода общению, самоутверждению, обогащению. Как не парадоксально,
но такое состояние воспитания обедняет ребёнка, противостоит
действительности коллективности, суть которой во взаимообогащающих
взаимодействиях здоровых индивидуальностей,
личностей сильного и творческого духа. В свою очередь, ортодоксально –
парное воспитание, игнорирующее общественное начало, подавляет
коллективистические устремления ребят, ведёт к укреплению в сознании и
привычках ребёнка эгоистического индивидуализма.
В реальной практике повседневного воспитания коллективное и парно –
индивидуальное взаимодействие детей и взрослых органически и неразрывно
переплетаются между собой. Они взаимодополняют и взаимообогащают друг
друга. В преодолении противоречий между собой комплексное и парное
взаимодействие делают воспитательную среду богаче, ярче, многообразнее,
эмоциональнее, духовно – нравственнее и одновременно мягче, эстетичнее,
светлее, человечнее. Подлинный мастер, педагог – воспитатель, организуя
жизнь детского коллектива, одновременно выходит на обустройство личной
жизни, стабилизацию духа каждого ребёнка с помощью индивидуально
личностного, парного взаимодействия детей. Успех парного взаимодействия не
может быть достигнут за счет усилий только одного воспитателя. Его задача в
том, чтобы войти в контакт с каждым своим воспитанником, но она и в том,
чтобы обеспечить каждого ребёнка возможностью педагогически
целесообразного, многостороннего, удовлетворяющего его, индивидуально –
личностного общения. Необходимо создать систему подвижного, творческого,
взаимообогащающего взаимодействия. Система парного общения помогает
завоевать доверие ребёнка, проникнуть в его внутренний мир, помочь ему в
сложном деле самостановления.
Цель индивидуально – личностного взаимодействия взрослых и детей
расслаивается на деловую и духовно – нравственную. Деловая цель состоит в
том, что воспитатель делится с ребёнком своим жизненным опытом. Он учит
работать с иглой, рисовать, петь, вязать и др. Это своеобразная форма
шефства. Реальный критерий успешности такого взаимодействия – овладение
детьми знаниями, умениями, навыками, отношения доверительности и
товарищества с воспитателем в совместном труде.
Духовно – нравственная цель состоит в том, чтобы на основе взаимной
симпатии наладить человеческий доверительный контакт, желание и стремление
обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни. Рождающиеся в
индивидуально – личностном сотрудничестве товарищеские отношения детей и
взрослых, требуют специальных форм взаимодействия и общения. Среди них –
обсуждение общих и личных проблем, дача советов, дружеские дискуссии и др.
Парное воспитательное взаимодействие детей и взрослых имеет большое
значение в становлении детской индивидуальности. Оно не противоречит
воспитанию в коллективе, а, наоборот, обогащает его. Индивидуально –
личностное взаимодействие обеспечивает индивидуализацию воспитания в
целостном педагогическом процессе».7
Вязание как отрасль декоративно-прикладного искусства.
2.1.История развития народного промысла.
Вязание на спицах – одна из областей традиционного народного
искусства, которая исторически приобрела промысловое значение и развивается
в наши дни. Это несложный и очень увлекательный вид рукоделия. «До нас
дошли экземпляры вещей, связанных в IV-V веках нашей эры. В одной из
гробниц Древнего Египта был найден детский носок довольно сложного
исполнения: большой палец отделён от остальных для того, чтобы было удобно
протянуть ремешок сандалии. В Перу примерно в тот же период был связан пояс
с великолепным орнаментом колибри. Судя по сохранившимся портретам средних
веков, английские и французские короли предпочитали шитым чулкам вязаные,
которые подчёркивали достоинство форм ног».8
«Вязание на спицах всегда главным образом применялось для
изготовления чулок. Вязаные чулки и носки из овечьей шерсти домашнего
прядения – непременная принадлежность русской крестьянской одежды. Обычно
они бывают одноцветными и художественного значения не имеют. Но в некоторых
районах праздничные вязаные изделия привлекают внимание нарядными
орнаментами. Их изготовляли на Севере и в районах Рязанской, Пензенской,
Тульской и других губерний.
Особенно выделяются русские посёлки по рекам Мезени и Пинеге.
Орнаментальное вязание наиболее распространено у финно-угорских народов, в
том числе у коми, от которых это искусство могло прийти к русским, живущим
по соседству.
Прежде вязали из неокрашенной шерсти натуральных расцветок, сочетая
обычно белую с коричневой или чёрной. С конца XIX века стала применяться
окрашенная шерсть разнообразных типов. Как правило, каждое цветовое решение
в узоре гармонично и в этом проявляется большая народная культура.
Существуют изделия с крупным раппортным орнаментом, фигуры которого
(разные ромбические формы сложного силуэта) нередко делятся цветом на части
– полосы. Крупные рисунки сдержанных и светлых тонов выполняются в
Лешуконском районе, по реке Мезени. Полосатые, многоцветные – в
Карпогорском районе, по реке Пинеге.
Цветочные мотивы характерны для ярких вязаных сапожек, которые
выделывали в конце XIX- начале XX века в Арзамасе близ Нижегородской
губернии.
Помимо чулок в быту популярностью пользовались вязаные джемпера,
жакеты, шали, перчатки и т.д.».9
«Совершенно уникальное, оригинальное развитие получило ручное узорное
вязание в знаменитом промысле оренбургских пуховых платков. Ими занимаются
с XVIII века женщины в южных и восточных районах Оренбургской области,
вдоль рек Урала, Сакмары и Ори. Суровый климат и специфические особенности
местности обусловили успешное развитие здесь исключительной породы коз,
обладающих лёгким, тёплым, длинноволокнистым пухом, какого нет ни у одной
другой породы. Промысел узорного пуховязания родился в среде уральских
казаков, поселившихся в этих местах в XVII веке. Прежде калмыки и казахи
использовали козий пух – вязали шарфы и телогрейки, но искусства узорного
вязания у них не существовало. Установлено что основателем промысла был
географ и историк П.И. Рычков, который проявил в этом вопросе большую
инициативу. Его жена в течении многих лет приучала местное население к
пуховязанию, собирая казачек у себя в доме в селе Спасском Бугульминского
уезда.
В промысле постоянно изготовляют платки дух видов: пушистые, более
плотные, из серого пуха и тонкие, шелковистые, ажурные – из белого.
«Паутинки» вызывают издавна особый восторг своей лёгкостью и красотой
узлов, высочайшим мастерством исполнения. Такой платок весил всего 70
граммов и был размером 2х2 метра.
Искусство вязания оренбургских платков передаётся из поколения в
поколение, а теперь ему обучают и на уроках труда в ряде средних школ
Оренбургской области. Творчество вязальщиц сочетает большое
профессиональное исполнительское мастерство знание традиционных узоров и
свободную импровизацию. Спрос на оренбургские платки постоянно превышает
возможности производства. Уникальные шали, платки, палантины неизменно с
успехом демонстрируются на художественных выставках». 10
В настоящее время, когда трикотаж во всех его видах, в том ч
| |  скачать работу |
Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания |
