Развитие логического мышления младших школьников при обучении построению вспомогательных моделей в процессе решения текстовых задач
да ему нужно рассуждать, сопоставлять разные
суждения, выполнять умозаключения.
В процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции
логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и
классификация.
Напомним, что анализ как мыслительное действие предполагает разложение
целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения
существенного и не существенного в предметах и явлениях.
Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и
явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно
рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план
выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства
даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное
мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства
от предмета. Как правило, из бесконечного множества свойств какого-либо
предмета первоклассники могут выделить всего лишь два-три. По мере развития
детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами
действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако
это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в
предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.
Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения
различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и
отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом
используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и
обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить
процесс обучения. В этом случае типичного материала: подведение
математической задачи под уже известный класс, выделения корня в
родственных словах, краткий (выделение только главного) пересказ текста,
деление его на части, выбор заглавия для отрывка и т.п. Умение выделять
существенное способствует формированию другого умения - отвлекаться от
несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим
трудом, чем выделение существенного.
В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в
результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких
предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая
операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость
классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении
нового понятия, так и на этапе закрепления.
В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной
ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя
операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе
предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация
предметов по существенному признаку.
Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления
тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в
комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию
логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза,
сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе,
без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.
Эти данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте
необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным
приёмам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать
разнообразные психолого–педагогические упражнения.
1.2.Уровень развития логического мышления учащихся 2 класса «А».
Для определения уровня развития логического мышления учащихся
начальной школы использовалась методика «Четвёртый лишний».
Ребёнку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой
по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти
«лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
Cтимульный материал: 11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя
изображениями), одно из которых лишнее:
- стол, кровать, пол, шкаф;
- молоко, сливки, сало, сметана;
- ботинки, сапоги, шнурки, валенки;
- молоток, топор, пила, гвоздь;
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
- берёза, сосна, дерево, дуб;
- самолёт, телега, человек, корабль;
- Василий, Фёдор, Семён, Иванов;
- сантиметр, метр, килограмм, километр;
- токарь, учитель, врач, книга;
- дедушка, учитель, папа, мама.
Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти
картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными
словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»
Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребёнка
правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования
ребёнку последовательно предъявляются все двенадцать карточек. Помощь
взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо
ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в
прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою
ошибку, ответ считается правильным.
Анализ результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0
баллов.
10-8 баллов – высокий уровень развития логического мышления;
7-5 баллов – средний уровень развития логического мышления;
4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.
После проведения во 2 классе «А» данной методики были получены
следующие результаты.
| |Ф.И.О. Ребенка |кол-во баллов |уровень развития |
| | | |мышления |
|1 |Джасарат А. |7 |средний |
|2 |Аня А. |10 |высокий |
|3 |Яна Б. |9 |высокий |
|4 |Гена Б. |9 |высокий |
|5 |Оксана Г. |5 |средний |
|6 |Сергей Г. |7 |средний |
|7 |Павел Д. |10 |высокий |
|8 |Александр З. |4 |низкий |
|9 |Владислав И. |4 |низкий |
|10|Александра К. |10 |высокий |
|11|Алина К. |9 |высокий |
|12|Михаил К. |6 |средний |
|13|Татьяна К. |9 |высокий |
|14|Николай Л. |10 |высокий |
|15|Юлия М. |8 |высокий |
|16|Ирина Р. |8 |высокий |
|18|Румия С. |9 |высокий |
|17|Екатерина С. |8 |высокий |
|19|Роберт С. |7 |средний |
|20|Екатерина С. |9 |высокий |
|21|Константин Т. |9 |высокий |
|22|Андрей У. |10 |высокий |
|23|Наталья Ф. |9 |высокий |
|24|Никита Ш. |10 |высокий |
|25|Валерия Ш. |9 |высокий |
|26|Матвей Ш. |5 |средний |
Для большинства детей характерен высокий уровень развития логического
мышления (69%), 23% детей имеют средний уровень развития интеллекта, а у 8%
учеников логическое мышление развито слабо. Из данных результатов можно
сделать следующий вывод. Во 2 «А» классе имеются большие перспективы для
работы по развитию логического мышления как у детей со слабым и средним
уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на
развитие и совершенствование логических операций мышления. Рассмотрим
приёмы, способствующие развитию логического мышления младших школьников.
1.3. Приёмы развития логического мышления младших школьников.
В начальной школе большое место должно быть отведено обучению
операциям логического мышления: анализу, синтезу, сравнению, классификации,
обобщению. Рассмотрим упражнения в учебнике М. И. Моро,
направленные на формирование этих операций.
Задания, направленные на развитие анализа и синтеза:
1. Соединение элементов в единое целое:
Вырежи из Приложения нужные фигуры и составь из них домик,
кораблик, рыбку.
[19, 61]
2. Поиск различных признаков предмета:
Сколько углов, сторон и вершин у пятиугольника?
[19, 46]
3. Узнавание или составление объекта по заданным признакам:
1) Какое число идёт при счёте перед числом 6? Какое число
следует за числом 6? За числом 7?
[19, 54]
2) Составь по краткой записи задачу и реши её.
Было – 18 кг
Продали - ?
Осталось – 8 кг
[15, 35]
4. Рассмотрение данного объекта с точки зрения различных
понятий.
Составь по рисунку разные задачи и реши их.
[20, 16]
5. Постановка различных заданий к данному математическому
объекту.
1) К концу учебного года у Лиды осталось 2 чистых листа в
тетради по русскому языку и 5 чистых
| |  скачать работу |
Развитие логического мышления младших школьников при обучении построению вспомогательных моделей в процессе решения текстовых задач |
