Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
Другие рефераты
Оглавление.
Введение.
2.
Глава 1. История вопроса. 4.
( 1. Музыкальное воспитание в первых
детских садах России. 4.
( 2. Задачи музыкального воспитания. 8.
Глава 2. Развитие музыкальных способностей. 10.
( 1. Музыкальность. 10.
( 2. В мире загадочных звуков. 12.
( 3. Звуковысотный слух. 13.
( 4. Длительность звука и чувство ритма. 14.
( 5. Тембровая окраска и тембровый звук. 16.
( 6. Учимся слушать музыку. 17.
( 7. Развитие восприятия. 20.
( 8. Развитие музыкальных способностей
в пении.
20.
( 9. Музыка и движение. 24.
Заключение.
27.
Библиография. 29.
Приложения. 31.
Музыкальное воспитание-это не
воспитание музыканта, а прежде всего
воспитание человека.
В.А. Сухомлинский.
Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед
современным обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность
утраты нравственных ориентиров. Поэтому, нашему воспитанию необходим
поворот к жизненно-важным проблемам современного общества, обеспечение
нравственного воспитания, противостояние бездуховности, потребительству,
возрождению в детях желания и потребности в активной интеллектуальной
деятельности.
На протяжении многих лет мы дискутируем: среди специалистов
есть педагоги, хорошо разбирающиеся в музыкальном воспитании дошкольников;
это с одной стороны, с другой - есть специалисты и по музыкальному
воспитанию детей в школе. Школьные учителя утверждают: «Трудно работать с
первоклассниками, так как они не могут назвать подчас ни одного
композитора, не знают песен, которые разучивали в детском саду».
Воспитатели в свою очередь считают: «У нас дети учились петь, танцевать, а
в школе - только один урок музыки».
К сожалению, приходится констатировать: правы и те, и другие.
Редкое совпадение, когда ребенок, получив полноценное музыкальное
образование в детском саду, попадает в не менее благоприятную музыкальную
среду школы. Причем взаимодействие между музыкальным руководителем детского
сада и учителем музыки в школе практический работник видит в
преемственности работы всего того, что накоплено в музыкальном воспитании
ребенка на предшествующем этапе.
ГЛАВА 1.
( 1.
Музыкальное воспитание в первых
детских садах России.
Значимость музыкального воспитания пытались обосновать еще в прошлом
веке члены Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию,
считавшие, что главное заключается в формировании у дошкольников
музыкальности, чувства ритма и слуха. Однако организаторы общества
отмечали, что выполнение этого требования - дело довольно трудное, поэтому
что нет ясности в программах, недостаточен опыт руководительниц (термин
того времени), их музыкальная подготовка. Так, педагог Л. Шлегер предлагала
разнообразить музыкальные занятия за счет использования упражнений на
развитие музыкального воспитания, а также применения маршировки под музыку.
В 1873 году появился «Сборник статей и материалов для бесед и занятий
дома и в детском саду, для чтения в гимназиях, учительских семинариях и
городских училищах», где его автор, И.Белов, попытался разработать методы
знакомства с играми под пение. Составитель книги «Игры и занятия для детей
всех возрастов» А. Дуссек предлагал игру по музыкальным впечатлениям
«Концерт», давал подробную методику показа театра теней. В музыкальном
сборнике «Подвижные игры с пением» (автор Н.Филитис) были подовраны игры,
популярные по сей день в музыкальной работе с детьми («Теремок», «Дождик»,
«Каравай», «Ладушки»).
Заслуживают внимания следующие направления в организации музыкальной
деятельности в детских садах, работающих по методике А. С. Симонович, в
«идеальном детском саде» К. Н. Вентцеля, в дошкольном учреждении С. Т. и
В. Н. Шацких. Здесь музыкальное воспитание осуществлялось наиболее
системно.
Так, А. С. Симонович считала, что музыка должна выполнять иллюстрирующую
функцию к занятиям. Например, при проведении занятий по «Родиноведению»
нужно исполнят песни о погоде, в физкультурных занятиях использовать игры -
забавы и игры с пением. Наиболее заметный вклад внесла А. Симонович в
вопрос проведения детских праздников. Она признавала их педагогическую
целесообразность при выполнении ряда требований: праздники должны оставлять
глубокое впечатление, развивать чувство коллективизма, детям необходимо
видеть красивое сочетание цветов, слушать прекрасную музыку, вся
организация праздников призвана возбуждать в них самое доброе и хорошее.
Основной принцип музыкального воспитания А. Симонович - опора на желание
дошкольников.
Создатель модели «идеального детского сада» К. Н. Вентцель предложил
свою систему музыкального воспитания, состоящую из разнообразных видов
деятельности: пение, слушание, танцев, игры на детских музыкальных
инструментах. Основное назначение музыкального воспитания, с его точки
зрения, не формирование навыков копирования и механического
воспроизведения, а развитие творческих сил ребенка. Поэтому, считал он,
надо опираться на свободную активность детей, исходить из природы ребенка,
смотреть на него как на «маленького художника». В музыкальной работе, по
мнению педагога, должно быть два этапа:
первый - воспринимающая деятельность, когда малышу поют, играют на
инструменте, а он слушает;
второй - строится на методе «освобождения творческих сил», благодаря этому
ребенок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или на музыкальном
инструменте.
Развитию художественно- творческих представлений детей помогает
воспитатель, который создает соответствующую атмосферу, подбирает
музыкальный репертуар, учитывая при этом потребности, переживания, желания
детей. Весьма актуально и современно звучат мысли К.Н.Вентцеля по поводу
роли взрослого в воспитании детей в детском саду («не порабощать воли и ума
ребенка, заботиться о духовном общении и равноправии с ним, и тогда станет
возможным развитие в детях умения наслаждаться искусством»).
Третьим направлением в развитии теории и практики музыкального
воспитания можно считать работу детского сада супругов Шацких. Эстетическое
воспитание было основообразующим и интегрирующим элементом педагогической
концепции С. Т. Шацкого. Оно строилось на культурологическом подходе, когда
происходит введение искусства в жизнь и организация жизни в искусстве,
поэтому девиз С.Т.Шацкого «музыка должна быть!». По мнению автора,
необходимо учитывать следующее:
музыкальная жизнь должна быть организована в соответствии с возрастом и
потребностями детей;
опираться на личный опыт ребенка;
должны быть созданы условия для развития музыкального слуха, музыкального
языка, творческого восприятия.
Важно систематически обследовать степень музыкального развития детей,
выявляя при этом их потребности и интерес к музыке, творческие способности,
а также уровень музыкальных знаний. Только благодаря такому подходу можно
создать необходимую музыкальную атмосферу на концертах, вечерах,
специальных занятиях.
В детском саду Шацких музыкальное воспитание осуществлялось наиболее
системно и последовательно, поэтому не случайно, что книга В. Н. Шацкой
«Музыка в детском саду», до сих пор считается первым методическим пособием
по музыкальному воспитанию дошкольников. Именно в нем впервые говорится о
методике проведения музыкально групповых занятиях, определяются задачи
музыкальной работы в каждой возрастной группе, обобщаются основные
положения об организации слушания, пения, музыкально-ритмических движений,
обосновываются квалификационные требования к подготовке педагога-музыканта
в детском саду.
( 2.
Задачи музыкального воспитания.
Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на
детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже
внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека:
музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на
самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и
предпочтения). Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно
создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей
дошкольного возраста.
Основными задачами музыкального воспитания можно считать:
1. Развивать музыкальные и творческие способности (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;
2. Формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию
общей духовной культуры.
Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального
воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и
приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.
В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы;
учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на
основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные
способности, способствовать о
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
