Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
c.18].
Импровизационная основа устного народного творчества дает педагогу
исключительные возможности для свободного развития творческих способностей,
фантазии детей. Воображение развивается только в творческой деятельности.
Сейчас в ряде детских хоров сделаны попытки ввести импровизацию в качестве
элемента творческого развития детей в фольклорном коллективе. Развитию
творческих навыков на базе фольклора посвящен ряд работ автора. В названных
работах изложена методика импровизации на основе комбинирования в
одноголосии (например — на интонациях народного песенного трихорда), а
также импровизации на заданные условия (на данные поэтические тексты, на
заданные ритмы и т.д.).
Творческий процесс активно вмешивается в процесс обучения по предмету
«фольклорный театр».
Дети учатся владеть своим телом, изображая под музыку «Скачущую
лошадку», «Летящего жука», «Птичку», «Тающую Снегурочку» и многое другое
Уроки изобразительного искусства поддерживают творческую атмосферу
обучения. Например, педагог читает детям сказки или описание праздника
«Масленица», а дети сами переносят сказочные образы и игровые ситуации на
бумагу, причем в красках создавая самостоятельно прекрасные картины (гуашь,
акварель) [44,c.16].
Таким образом, творчество входит в обучение через игру, через сказку
и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных
психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой
сфере практической и художественной деятельности — и в математике, и в
биологии, и в музыке, и в живописи. Теория «переноса» творческих
способностей позволяет нам надеяться на положительный педагогический
эффект, который отдален от воспитателей определенным временным
пространством, но будет востребован если не сейчас, то в XXI веке
обязательно.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА
2.1. Характеристика музыкальных
способностей детей старшего дошкольного возраста
Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительном классе
музыкальной школы г. Катайска. В эксперименте участвовали 12 детей 6-7 лет.
На основе выделенной гипотезы констатирующий эксперимент
предусматривал решение следующих задач:
1. выявить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальных
способностей детей;
2. определить средний уровень музыкально развития, сформированного в
стихийном опыте.
Для решения первой задачи нами были выделены компоненты, критерии,
показатели и уровни, которые представлены в таблицах 1,2.
Таблица 1
Компоненты развития музыкальных способностей детей
дошкольного возраста и критерии их оценки
|Компоненты музыкальных |Критерии оценки компонентов музыкальных |
|способностей |способностей |
|I. Музыкальный слух. |Чистое интонирование мелодической линии, |
| |чувство лада. |
| |Владение широким диапазоном голоса. |
| |Слуховое внимание. |
|II. Музыкальная память.|Запоминание, узнавание и воспроизведение |
| |музыкального материала. |
| |Наличие музыкального "багажа" памяти и |
| |умение им пользоваться. |
|III. Чувство ритма. |1.Точность, четкость передачи ритмического |
| |рисунка. |
|IV. Музыкальное |1. Запас танцевальных движений, умений с их|
|движение. |помощью передавать характер того или иного |
| |образа. |
|V. Творческие навыки. |Умение сочинить мелодию, ритмический |
| |рисунок. |
| |Умение образно мыслить и передавать свои |
| |чувства в разных видах музыкальной |
| |деятельности (пении, движении, игре на |
| |музыкальных инструментах) различными |
| |выразительными средствами. |
Таблица 2
Уровни развития компонентов
музыкальных способностей
|Компонент |Уровни |
| |Высокий |Средний |Низкий |
|1.Музыкальный | | | |
|слух | | | |
| |-чистое |-правильное |-не чистое |
| |интонирова-ние |инто-нирование |интони-рование ;|
| |мел. линии; |отдель-ных | |
| |-слуховое |отрывков ; |-отсутствие |
| |внимание; |-улучшение после|диапа-зона |
| |-широкий |повторного |голоса; |
| |диапазон голоса |показа; |-нет слухового |
| |не менее |-небольшой |внимания. |
| |(6-7 звуков). |диапа-зон голоса| |
| | | | |
| | |(4 звука); | |
| | |-слуховое | |
| | |внимание | |
| | |отрывочное. | |
|2.Чувство |-четкая точная |-передача |-нет точности |
|ритма. |пере-дача |отдель-ных |пе-редачи |
| |ритмического |элементов рит |ритмичес-кого |
| |рисунка. |мического рис.; |рисунка; |
| | |-улучшение |-нет улучшений |
| | |пока-зателей |показателей |
| | |после |после повт. |
| | |пов-торного |показа. |
| | |показа. | |
|3. Музыкальная |-быстрое |-неточное |-несформирован-н|
|память. |запомина-ние, |запоми-нание и |ость навыков |
| |узнавание, |воспроиз-ведение|запоминания, |
| |вос-произведение|муз. мате-риала;|вос-произведения|
| |муз. материала; | |, уз-навания |
| |-наличие муз. |-небольшой запас|муз. мат.; |
| |"бага-жа" |муз. "багажа" |-отсутствие муз.|
| |памяти. |памяти. |"багажа" памяти.|
|4.Музыкальное |-большой запас |-ограниченный |-отсутствие |
|движение. |тан-цевальных |за-пас танц. |запаса |
| |движен.; |движ.; |танцевальных |
| |умение передать |неумение |дви-жений. |
| |ими характер |передать | |
| |образа. |характер образа.| |
|5. Творческие |-умение |-неуверенность в|-отсутствие |
|навыки. |досочинить |сочинении |навы-ка |
| |мелодию, |мело-дии, |сочинения |
| |ритмичес-кий |ритмического |мелодии, ритмич.|
| |рисунок. |рисунка. |рисунка. |
Для решения второй задачи констатирующего эксперимента давались
следующие задания.
Задание 1 ставило целью выявить наличие у детей развитого
методического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания.
Детям предложено снять с голоса экспериментатора мелодическую линию
народной попевки "В огороде заинька", "Светит солнышко", "Ходит кот",
мелодия которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал
секунды, терции и квинты. Если есть затруднения, экспериментатор помогает
голосом, либо подыгрывает попевку на инструменте.
У детей отмечена неуверенность, робость в пении. Многие дети – Андрей
Г., Лена Б., Лиза Н., Ульяна Е., (39%) просто говорят слова, не пропевая
чисто мелодической линии, некоторые дети – Рома К.
( 8% ) кричат, громко берут дыхание. При повторном исполнении попевки на
инструменте лишь Наташа Г., Катя Б. (17%) вслушиваются в мелодическую линию
и пытаются петь чисто. Наиболее удачно дети исполняют песенку "В огороде
заинька", т.к. мелодия состоит из 2-х ступеней. Наибольшие затруднения
возникли при пении попевки "Ходит кот", т.к. мелодия имеет волнообразный
тип движения мелодии. Илья Д. (8%) петь отказался, мотивируя отказ тем, что
он не умеет петь. Остальная (28%) группа детей пыталась выполнить задание,
но исполнение было не точным, с изменением мелодической линии.
Задание 2 ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового
слуха, слухового внимания. Экспериментатор исполнял на инструменте
"Колыбельную" в разных регистрах: высоком, среднем, низком. При этом
оговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую - зайчиха
(средний регистр),
| |  скачать работу |
Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора |
