Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе
воспитанием. В
условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в
объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном
воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона
моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают,
изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение
для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Изучение отечественной и зарубежной научной литературы дает возможность
формировать представление о нравственном идеале, о гуманизме и нравственной
активности личности. Воспитательный процесс строится таким образом, что в
нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед
необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации
для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены
или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное
значение может быть сведено на нет.
Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников
к своим обязанностям, к самой деятельности к другим людям.[1]
Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение
людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться,
что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе.
И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала,
что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для
нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по разному
относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого
человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании
его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в
формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на
умственное развитие и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и
на воспитание эстетических чувств и интересов.
Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что
его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.
Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной
деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в
которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми
моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является
целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания,
форм, методов и приемов педагогических действий.
На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется
нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших
школьников, их радости и огорчения, прежде всего, связаны с учебой. На
уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель,
содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс
обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.
Что же обеспечивает эффективность нравственного воспитания на уроке?
Научность и идейность содержания урока, нравственно-эмоциональный заряд
методов и приемов работы учителя, нравственная направленность личности
учителя, его отношение к изучаемому материалу и др.[2]
Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных
книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети
читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме
вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности
общественному долгу, гуманности и патриотизме.
Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры,
задачи, упражнения, и задания на определенное правило, задают их друг
другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу
по структуре учебной деятельности.
Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно
выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и
вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному
воспитанию.
Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс,
включающий педагогические и социальные явления. Однако процесс
нравственного воспитания в известной мере автономен.
Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания
школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные
подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении
нравственного воспитания школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы и личное наблюдение во время
прохождения педагогической практики показывает, что учебная деятельность
значима на всех возрастных этапах, особенно в младшем школьном возрасте,
так как в данном периоде начинает формироваться учебная деятельность. В
процессе, в котором вырабатываются такие качества личности как
организованность, ответственность, самостоятельность, активность,
дисциплинированность.
1.2. Особенности нравственного воспитания младших школьников.
Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды
существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок,
подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания.
Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает
проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие
ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой
личности. (5,с.132).
Работая над проблемами нравственной воспитанности младших
школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно
упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо,
требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой
остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю.
Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать
много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится
считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости.
Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» -
говорил А.С.Макаренко.
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как
утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое
внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети
начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому
необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с
небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения
можно разбить на 3 уровня:
Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения,
основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай
громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай
мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм,
то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние
окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы
приятным.
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания,
если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены
элементарному поведению.
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим
людям!»
4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и
практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона,
общения).
Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует
реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где
происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и
сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Как будем преодолевать эти особенности? Обратимся к опыту
великих педагогов. В. А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по
нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего
формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте,
когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем
перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:
1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое
твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует
граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои
поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.
2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе
счастье детства. Плати им за это добром.
3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда
нельзя честно жить.
Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай
тов
| |  скачать работу |
Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе |
