Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе
арищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они
дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным
гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана,
несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет
других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.
Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают
сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и
несправедливости.»(26, с.161-165).
Среди основных задач, которые ставит современное общество перед
народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной
сознательной творческой личности.
В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль
выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного»
познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только
расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в
этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами
решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе
систему отношений детей к окружающему миру (1, с.195).
Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не
только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку
далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей
цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда,
когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения.
Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании
умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки
отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе
развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать
целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении
способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все
чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся
используют приобретенный опыт.
Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание им
своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления с
условиями объективной действительности (10, с.19-20).
Э.П. Козлов считает, что развитию этих качеств способствует
мотивационный компонент учебной деятельности, в основе которого возникает
потребность личности, которая становится мотивом при возможности ее
осознания и наличия соответствующего отношения. Мотив определяет
возможность и необходимость действия.
Здесь мы подходим ко второй стороне вопроса, которую мы выдвигаем в
нашей гипотезе о структуре учебной деятельности - к вопросу о значимости
единства всех трех компонентов учебной деятельности (мотивационного,
содержательного, операционного) для становления учащихся начальных классов
как субъекта учебной деятельности. Причем, суть значимости этого единства
можно рассматривать в двух аспектах.
Первое – это возможность развития каждого из них на основе двух других.
Так, формирование мотивационной сферы учащегося невозможно без достаточного
развития и содержательной, и операционной стороны, поскольку и сознание
своих возможностей и возникновение отношения (чувств), соответствующих
«сигналов» возможно лишь в том случае, если ребенок владеет определенным
содержанием, на основе которого возникает потребность, и комплексом
приемов, - способов удовлетворения этих потребностей.
Таким образом, учащийся становится активным участником процесса
обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда он
владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор
того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения
операционными структурами, и мотивами данной деятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных
компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс
обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение
знаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на
содержательный и частично операционные компоненты. При этом предполагается,
что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное. В
определенной своей части это положение верно, но при целенаправленном
формировании содержательных элементов, в какой – то степени «стихийное»
развитие операционной и мотивационной сторон неизбежно отстает, что,
естественно, начинает тормозить и процесс усвоения знаний, не дает в полной
мере использовать заложенные в учебной деятельности возможности для
умственного и нравственного развития учащихся. (15, с.152).
Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения
взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.
Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского»
усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных
норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению.
Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д.
Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная
деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т.
п.
Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную
коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм,
регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения
учеников с учителем.
И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе
все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего,
формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить
удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная
деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся
нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.
С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и
нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве,
в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность
является фактором целостного развития личности ребенка. (21,с.28).
Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что
развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки
активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных
знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира.
Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным
материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний;
организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению
нравственного опыта.
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом
отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только
содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания,
убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль
отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам
ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.
Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную
деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная
деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача
ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В
начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать
учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним.
Охарактеризовывать особенности того или иного общественного явления, –
значит, выявить его существенные взаимосвязи с другими явлениями социальной
действительности. С развитием общества и изменением исторических условий
существования людей постоянно обновляются, а в отдельные исторические
периоды коренным образом меняется содержание воспитания. Воспитание может
быть правильно понято лишь как естественно исторический и диалектический
противоречивый процесс. Сущность социального аспекта нравственного
воспитания определяется, прежде всего, особенностью развития современной
эпохи, преобразованиями в нашем обществе, происходящими на принципиально
новых началах.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во
времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его
концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с
элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей,
как правило, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип
реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе
обучения взаимосвязана еще с тремя факторами.
Во –первых, придя в школу, ребенок переходит от “житейского”
усвоения окружающей действительности, в том числе и морально –нравственных
норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению.
| |  скачать работу |
Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе |
