Развитие психики в подростковом возрасте
овлетворение,
напоминающей детскую игру. По словам одного психолога, фантазирует отнюдь
не счастливый человек, а только неудовлетворенный. Неудовлетворенное
желание – побудительных стимул фантазии. Наша фантазия – это осуществление
желания, корректив к неудовлетворяющей действительности.
Вот почему все авторы согласно отмечают такую особенность фантазии
подростка: она впервые обращается у него в интимную сферу переживаний
подростка, которая скрывается обычно от других людей, которая становится
исключительно для себя. Ребенок не скрывает своей игры, подросток же
скрывает свои фантазии и прячет их от других. Подросток прячет их как
сокровенную тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаружит
свои фантазии именно скрытность фантазии указывает на то, что она тесно
связывается с внутренними желаниями, побуждениями, влечениями и эмоциями
личности и начинает обслуживать всю эту сторону жизни подроста. В этом
отношении чрезвычайно знаменательна связь эмоции и фантазии.
В фантазии подросток изживает свою богатую внутреннюю эмоциональную
жизнь, свои порывы. В фантазии он находит средство направления
эмоциональной жизни, овладение ею. Подобно тому как взрослый человек при
восприятии художественного произведения преодолевает собственные чувства,
так точно и подросток с помощью фантазии просветляет, уясняет сам себе,
воплощает в творческих образах свои эмоции, свои влечения. Неизжитая жизнь
находит выражение в творческих образах.
Творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняет для него
ту же функцию, которую художественное произведение выполняет по отношению к
взрослому человеку. Это искусство для себя. Это для себя в уме сочиняемые
поэмы и романы, разыгрываемые драмы и трагедии, слагаемые элегии и сонеты.
Шпрангер противопоставляет фантазию подростка фантазии ребенка. Автор,
говорит, что хотя подросток и является ещё наполовину ребенком, но его
фантазия совершенно другого рода, чем детская. Она постепенно приближается
к сознательной иллюзии взрослых. О различии между детской фантазией и
воображением подростка Шпрангер образно говорит, что фантазия ребенка – это
диалог с вещами, подростка – это монолог с вещами. Подросток осознает свою
фантазию как субъективную деятельность. Ребенок не отличает ещё своей
фантазии от вещей, с которыми он играет.
Наряду с этим руслом фантазии, обслуживающим преимущественно
эмоциональную сферу подростка, его фантазия развивается и по другому руслу
чисто объективного творчества. Там, где в процессе понимания или в процессе
практической деятельности необходимо создание какого-нибудь конкретного
построения, нового образа действительности, творческое воплощение какой-
нибудь идеи, там на первый план выступает фантазия как основная функция. С
помощью фантазии созданы не только художественные произведения, но и все
научные, но и все научные, технические произведения. Фантазия есть одно из
проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном
возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в
этом объективом аспекте.
Глава III пункт 1
Самосознание: открытие «Я»
Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного
возраста. Это связано не столько с умственным развитием подростка
(когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у
него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми
он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности –
открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.
Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических
состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его
обидел, если радуется, то этому тоже находятся объективные причины. В этом
возрасте внешний, физический мир – только одна из возможностей
субъективного опыта, средоточием которого является он сам.
Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша
заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки.
Открытия эти нередко совершаются внезапно, как наитие. 14-15-летний человек
начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от
каких-то внешних событий, а как состояния собственного Я.
Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но
оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее Я не
совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на
других приходит чувство одиночества. Юношеское Я еще не определено,
расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет
потребность в общении и одновременно повышается его избирательность,
потребность в уединении.
До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекают его
внимание только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его Я
практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми.
У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на
нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию
неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться
от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также
чувство одиночества или страха одиночества.
Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с
групповым образом Мы, т. е. образом типичного сверстника своего пола, но
никогда не совпадает с этим Мы полностю. Образы собственного Я оказываются
гораздо тоньше и нежнее группового Мы. Юноши считают себя менее смелыми,
менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными
понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую
общительность, но большую искренность, справедливость и верность.
Свойственное многоим старшеклассникам преувеличение собственной
уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления
индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем
больше находит он различий между собой и «усредненным» сверстником.
Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует
пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.
Не менее сложным является осознание своей преемственности,
устойчивости своей личности во времени.
Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и
единственным, является настоящее, «сейчас». Ребенок слабо ощущает течение
времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания
ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также
представляется ему только в самом общем виде.
У подростка положение меняется. Прежде всего с возрастом заметно
ускоряется субъективная скорость течения времени.
Развитие временных представлений тесно связано как с умственным
развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие
времени подростком еще остается дискретными и ограничено непосредственным
прошлым и настоящим, а будущее ему кажется почти буквальным продолжением
настоящего. В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая
отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но
социальные перспективы.
Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией
юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом
потребности в достижении конкретных результатов.
Расширение временной перспективы означает также сближение личного и
исторического времени. У ребенка эти две категории почти не связаны друг с
другом. Историческое время воспринимается им как нечто безличное,
объективное; ребенок может знать хронологическую последовательность событий
и длительность эпох, и тем не менее они могут казаться ему одинаково
далекими.
Временная перспектива чрезвычайно важна для понимания возрастной
динамики рефлексивного Я. Вопрос «Кто Я?» подразумевает с юности оценку не
только и не столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей: кем я
стану, что случится со мной в будущем, как и зачем мне жить?
Размышления о себе и направлении своей жизни возникают непроизвольно,
по случайным поводам, часто не вовремя. Обостренное чувство необратимости
времени нередко соседствует в юношеском сознании с нежеланием замечать его
течение, ощущением, будто время остановилось. Чувство «остановки времени»,
согласно концепции Э. Эриксона – как бы возврат к детскому состоянию, когда
время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознано.
Подросток может попеременно чувствовать себя то очень юным, даже совсем
маленьким, то, наоборот, чрезвычайно старым, все испытавшим.
Надежда на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу
может перемежаться с паническим страхом старости и смерти.
Диффузность, расплывчатость представлений о времени сказывается и в
самосознании, в котором страстная жажда нового опыта может перемежаться со
страхом перед жизнью. Они буквально рвутся вон из детства, у других
расставание с ним проходит очень мучительно, вызывая даже желание
умереть.Индивидуально-психологические проблемы тесно переплетаются с
морально-философскими, так что образ юноши-философа недаром фигурирует не
только в хдожественной, но и в научной литературе.
Одна из проблем, с которой сталкивает подростка, - идея необратимости
времени, и другая, которую старательно обходят наивно-суеверные взрослые –
тема смерти.
… Внешность – важная сторона жизни. Старшеклассники, проводящие долгие часы
перед зе
| |  скачать работу |
Развитие психики в подростковом возрасте |
