Развитие психики в подростковом возрасте
Другие рефераты
Введение.
Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния
подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого
возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним
связано, и социальным – конец детства. Вступление в мир взрослых.
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и
физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения,
неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные
изменения.
Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с
развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в
рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике.
Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная
т.е формальная жесткая логика овладает умом подростка. Именно так: не он
овладает этой логикой, но она возникает в его сознании как некая
принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и
оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка
определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой,
становится в антонагонистические отношения с близкими людьми, поскольку
многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не
укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что
не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его
сознании, критерий его суждений и оценок.
Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному
опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя
против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время
нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых.
Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом,
которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и
от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира
сверстников, внутренне одинаковых друг другу.
Главным противоречием подросткового возраста можно считать
противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка
рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру,
и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то
же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия.
Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время
переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти
себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И
важно без особых травм пережить его.
В своем реферате я хочу рассмотреть не только развитие психики в
подростковом возрасте, но и проблемы которые могут коснуться подростка в
этот достаточно трудный период: «Социально-психологические особенности
подростков, как причина нарушения поведения», «Познавательные процессы»,
«Формирование личности».
Глава I пункт 1
Социально – психологические особенности подросткового возраста как
причина нарушения поведения
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко
выражены, получили свое название “подросткового комплекса» , а
обусловленные ими нарушения поведения – «пубертатного криза»
Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного
веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других
полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке
посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней
самодостаточностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.
Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими
– с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правила и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а
чувственное фантазирование – с сухими мудрствованием.
В современной западной психиатрической и психологической литературе широкое
распространение получила концепция E.Erikson(1968) о « кризисе
идентичности» как о главной особенности подросткового периода. Под
«идентичностью» подразумевается определение себя как личности, как
индивидуальности. Формирование идентичности рассматривается с
психоаналитических позиций как результат «распада детского Я» и
необходимости синтеза нового «взрослого Я», образования « сверх - Я» и т.п.
Самой идентичности, процессу познания самого себя придаётся самодовлеющее
значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды,
рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений
поведения у подростков. По мнению G.Nissen
(1971), пубертатный криз слагается не только из кризиса идентичности,
также из «кризиса авторитета» и «сексуального кризиса». Кризис авторитета
выводит как следствие «эдипова комплекса», как «протест против отца».
Слабая роль отца в современной семье или его отсутствие в неполных семьях
ведёт к распространению этого протеста на все авторитеты мира взрослых.
Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дому и бродяжничество.
С кризисом идентичности связываются склонность к психогенным депрессия и
суицидальному поведению, а также эпизоды дереализации и деперсонализации.
С нашей точки зрения, суть подросткового комплекса составляют свойственные
этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие
реакции на воздействия окружающей социальной среды. Кризис сексуальности
объясняется по З. Фрейду сменой эрогенных зон с анальной на генитальную.
Реакция эмансипации
Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки,
контроля, покровительства старших- родных, учителей, воспитателей,
наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на
установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и
духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за
самостоятельность, за самоутверждение как личности. Термин «реакция
эмансипации», нам представляется, более точно отражает суть явления, чем
«кризис авторитетов».
Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические,
филогенетические корни. У высших млекопитающих именно с периода полового
созревания начинается борьба за свое место среди сородичей, за определенное
положение в иерархической лестнице сложных взаимоотношений в стаде или в
стае. Разумеется, эта реакция у подростков развертывается под действием
социо-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших,
мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы,
продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку).
Проявление реакции эмансипации может быть весьма разнообразны. Она
может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и
везде поступать «по-своему» и «самостоятельно».
Реакция эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или
работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной
из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и
бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».
Реакция группирования со сверстниками
Дети охотно тянутся к старшим, часто даже предпочитают играть не с
ровесниками, а с ними. Подросткам свойственно группирование со
сверстниками. Подростковые группы проходят через всю историю человечества
от первобытного общества и древней Спарты до современных времен.
C. Haffter полагает, что распространение в развитых капиталистических
странах, начиная с 50-х годов, подростковые “банды” с социологической
точки зрения явление отнюдь не новое, а скорее архаическое.
Стремление подростков к группированию со сверстниками, может быть,
также имеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих,
ведущих стадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и
ластоногих), особи «подросткового возраста» образуют отдельные временные
стада. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляции от группы
сверстников; ни у детенышей, ни у взрослых обезьян добиться депрессии,
таким образом, не удается. Однако подобное поведение молодняка высших
млекопитающих также может служить моделью для изучения подростковых групп,
возникших и функционирующих по социо-психологические закономерностям. Эти
закономерности ещё недостаточно изучены.
Существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым
составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью
каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых
взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах
есть такие роли, как «адъютант лидера» - физически сильный подросток с
невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении,
есть «антилидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым
все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно
оберегаемой от вторжения сверстников из других групп из других групп, в
борьбе с которыми. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов
нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группе
без согласия вожака немыслимо. Обнаруживается склонность к внутригрупповому
символизму – условные знаки, свои клички, с
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
