Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
дства интонационной
выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.
Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
- Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в
различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо
разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они
умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и
умеренно при соответствующих обстоятельствах.
- У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно
произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные
(сонорные, шипящие, свистящие).
- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью
взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение
звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
2. Грамматический строй речи.
- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части
речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством,
словоизменением и словообразованием, создавая множество
неологизмов.
- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки
произвольного использования грамматических средств и анализа
грамматических фактов.
- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.
Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой
ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и
временные связи при рассматривании объектов.
- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова,
подбирая нужный суффикс.
- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим
ошибкам, умение контролировать свою речь.
- В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
3. Лексическая сторона речи.
- К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных
предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и
помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети
свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в
категории по родовому признаку.
- Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных,
подходящих выражений, употребление слов в разных значениях,
использование прилагательных, антонимов.
4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).
- Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию
и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
- Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку,
кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события,
предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие,
то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять
рассказ самостоятельно.
- Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и
существенное, но и заметить частности, детали, передать тон,
пейзаж, состояние погоды и т.п.
- Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ
об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку
по набору игрушек.
- В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста,
краткой или развернутой формой высказывания.
- Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является
активное освоение разных типов текстов (описание, повествование,
рассуждение).
- В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться
различными типами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его
структуру.
Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего
дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень
развития речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно
использование малых форм фольклора для развития речи детей и, прежде всего,
каковы же особенности понимания малых форм фольклора старшими
дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.
1.2 Влияние малых форм фольклора на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста.
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками
шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений.
Через особую организацию, интонационную окраску, использование
специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они
передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы
и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в
художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его
многообразии и противоречивости. В.П. Адрианова-Перетц отмечает, что они в
обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой
части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств,
мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными
словами [29, с.28]. К тому же, как отмечает Н.А. Дмитриева, что выражено
словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо,
"определенность, ясность, пластичность" художественной речи – это есть
определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления,
настроения, переживания [29, с.27].
Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно,
лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно
окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово,
умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на
разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке
метафорического образа различных средств выразительности (приема
олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов,
сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию
образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают
увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном
значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй
русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать
ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина [36, с.187].
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой
в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные
признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность
к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы,
умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные
признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы
предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [3,
с.79].
Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду с
другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь
детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за
счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде
всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим
внешним видом, например, "заинька".
Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению
грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова,
можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям
образы, например образ кота. При чем это не просто кот, а "котенька",
"коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные с тем
или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и
прочным[28, с.18].
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в
себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему
способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом
гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем,
звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать
слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи.
Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый
источник воспитательных и образовательных возможностей.
Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой
прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по
развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании
грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов,
возможно использовать. Например, потешку про "заиньку" (Приложение 3), где
однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.
С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они
используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в
разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных
мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать
красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме
изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи
дошкольников, словесному творчеству детей.
Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте
является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно
координировано и ч
| |  скачать работу |
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора |
