Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
етко работают органы речедвигательного аппарата.
Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов,
"проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне
замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения
помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.
С.С. Бухвостова считает незаменимым материалом для дикционных
упражнений пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки [7, с.45].
Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их
помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу
художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и
поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад".[28, с.26]
Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть
использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка,
для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения
произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком
интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в
народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети
учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку,
удивление, предупреждение.
Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым
произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае
речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.
А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают,
что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим
материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и
рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и
формируем интонационную выразительность его речи (Н.С. Карпинская, М.К.
Боголюбская, В.В. Шевченко).
Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами,
выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до
детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал
способствует овладению родной речью. Например, игра – забава "Ладушки -
хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая
свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Т.
Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит
руку ребенка к письму [44, с.59].
Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе с детьми
способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи –
описания. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически
мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную
форму. Речь – доказательство требует особых, отличных от описания и
повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции.
Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать
условия для их понимания и освоения [19, с.110].
Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, Ю.Г.
Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком
конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка
правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления
окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее
знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться
загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
Систематическая работа по развитию у детей навыков речь –
доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать
разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать
их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и
своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он
создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал
загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности
загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.
В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на
ее построение. Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об одном
предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы,
выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному
и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками описательной
речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся
литературные произведения, иллюстрации, картины.
Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они
учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова,
постепенно овладевая образной системой языка.
По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество
заключает в себе поэтические ценности" [46, с.54]. Его влияние на развитие
речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать
практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами
и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно
использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все
вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать
комплексную методику их применения.
1.2.1 Особенности понимания малых фольклорных форм
старшими дошкольниками.
Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и
интерпретировании значения пословиц и поговорок. Это подчеркивается и в
исследованиях Н. Гавриш [17, с.18]. Некоторые дети могут лишь рассказывать
о ком идет речь, например: "Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке везде
камушки"), "Про Емелю, он медленно едет" ("Едет Емеля, да ждать его
неделю"), "Про зайца и волка" ("Трусливому зайке и пенек - волк"), то есть
воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации.
Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.
У детей возникают ассоциации, при чем часто не на содержание всей
пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от
конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице
"Едет Емеля…" – "Это про Емелю, он щуку поймал"; "Емеля на печке лежит, а к
царю ехать не хочет". О пословице "Трусливому зайке…" – "Волк – значит
пенек, а зайчик на него сел"; "Волк на пеньке сидит". О пословице "Бедному
Ванюшке…" – "Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни";
"Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками".
Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической работе
с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже способны не
только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать
логические выводы[21, с.34].
Н. Гавриш также было установлено, что дошкольникам значительно
труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные. Некоторые
дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно
интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей возникают ассоциации
на какое-то одно слово. Например, в загадке про облако на слово "белый" –
"Это белые медведи", "Лебедь, потому что белый"; в загадке о лисе –
ассоциация на слова "нет ни дыма, ни пожара" – "Пожарная машина",
"Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара" [17,
с.19].
Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно
легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш объясняет это тем,
что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка –
иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания
переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном
уровне развития абстрактного и образного мышления.
Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания
детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А. Потебня,
Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М. Юрьева,
В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене, О.Н. Сомкова и др.) и возникающие при
этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте
детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом
номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно-
логическое содержание.
Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании
загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными
знаниями и интеллектуальными умениями:
- невнимательно слушают текст загадки;
- не запоминают полностью содержание загадки;
- полностью или частично не понимают текст загадки;
- при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в
загадке;
- не имеют достаточных знаний о загаданном;
- не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки,
указанные в загадке[24].
Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или
целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки
целенаправленного отгадывания:
- дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс
решения логической задачи отгадки;
- в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все
признаки предметов и явлений, указанных в загадке;
- ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок,
сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;
- дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументированно
док
| |  скачать работу |
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора |
