Развитие речи
использовать их как руководство в своих поступках.
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым:
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и
внеситуативно-личностное.
(2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (Довербальное развитие общения)
Этап охватывает 1-й год жизни детей срок небольшой по сравнению с
продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное
значение в генезисе вербальной функции ребенка.
Ситуативно-личностное общение
На протяжении 1-го года ребенок сменяет по крайней мере две формы
общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-
личностное общение с близкими взрослыми.
Оно характеризуется следующими чертами:
общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их
остальные отношения с миром;
содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном
внимании взрослых; ведущим среди мотивов общения является личностный мотив;
основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев
категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.
Ситуативно-деловое общение
В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на
уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-
деловое общение. Оно отличается такими особенностями:
8) общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих
новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей;
9) содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом
стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с
окружающими
взрослыми; этот компонент не отменяет прежней нужды детей в
доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней;
10) ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети,
побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут
теперь контактов со взрослым;
11) основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит
категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз
предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве
коммуникативных сигналов.
Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между
детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребенка
владения речью; он ею и не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что
младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные
воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по
отношению к ребенку. Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано
появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с
фигурой взрослого человека, составляющей для ребенка центр мира на этапе
ситуативно-личностного общения и весьма важную его часть на этапе
ситуативно-делового общения.
Первый звук, который издает ребенок, - это его первый крик при рождении.
Он еще не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.
Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых выражается
состояние ребенка, начиная от восторга (вскрики, визг) и до напряженного
сосредоточения (гукание).
Подготовка к овладению языком начинается уже в 2-4 месяца с упражнений
в произношении отдельных звуков. Ребенок произносит задненебные и гласные
звуки “АИЫ”, “ОИУ”. Здесь итог доброй традиции “огукать” с детьми.
Вокализации детей 1-го года жизни являются предречевыми, хотя иногда
некоторые из них имеют внешнее сходство со словами. Так, младенец может
лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не отличается фиксированным
звучанием. Предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с
предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных действий. Однако
часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми.
Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, М. Ю.
Кистяковская и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в
состав “комплекса оживления”, который является видом социального поведения
ребенка. С помощью вокализации дети по своей инициативе привлекают внимание
взрослого, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя,
посредством их сообщают взрослому об испытываемом удовольствии или о
состоянии дискомфорта.
Таким образом, на 1-м году жизни дети активно слушают словесные
воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров и в
случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые
вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до
100 слов.
Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые
слышит.
Можно выдвинуть предположение о том, что еще в довербальный период у
ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых.
Отношение характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди
других неречевых звуков и повышенной эмоциональной окраской восприятия
первых.
Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную
ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной
радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу,
вызывает у него “комплекс оживления” (радостное поведение, выражающееся
улыбкой, сосредоточенным и светлым взором, возбужденным движением, и
звуками) максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по
эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание
ребенка.
Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии ответное
поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей
разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении
ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется
ориентировочное начало.
Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых
раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей.
К концу 1-го года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых
звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором
полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В
ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах
коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.
Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а
затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).
ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ
Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении
ребенка с окружающими людьми довербальной и вербальной. Несмотря на такое
промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более
полугода от конца 1-го года до второй половины 2-го года. В случае
замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год
полтора.
Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает
понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации -
период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до
конца первого года жизни.
“Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать
определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что
сказав “ам-ам” можно получить есть, а сказав “ма-ма”, можно позвать маму”*
Оба события тесно связаны между собой, и не только во времени, но и по
существу. Они представляют собой двуединый способ решения одной
коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый он требует от
детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в
некоторых случаях действие не только локомоторное или предметное, но и
вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не
настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития
пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи
взрослого, и словесный ответ на нее
осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его
проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное
действие, ____________________________
* Л.С. Выгодский. Мышление и речь.-Н., 1982, с.25
моделирующее специфические речевые тембры и как способ произвольного
артикулирования произносимого слова.
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка
Сопоставление основных условий, в которых происходит усвоение детьми
первых слов в житейских ситуациях привело нас к выводу о существовании
типичной ситуации, наиболее эффективной для развития речи, когда происходит
индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.
С помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к
предмету, для чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные
манипуляции, протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета
и т. д. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и
неоднократно это слово повторяет.
Таким образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи: объект и
его словесное обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый
создает практическую необходимость для ребенка
| |  скачать работу |
Развитие речи |
