Развитие речи
Другие рефераты
ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ
психологический факультет
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
ТЕМА: Влияние общения на развитие речи ребенка
в возрасте от 0 до 3 лет
Исполнитель: студент 4-го курса психологического факультета
Вершинина Наталья Анатольевна
Научный руководитель: д.п.н., профессор Крысько В.Г.
_________________
виза декана
Москва - 1997
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
(1. СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 5
Развитие потребности в общении 6
(2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
8
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (Довербальное развитие общения) 8
ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ 12
ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ 20
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ 26
Факторы, влияющие на развитие речи (рекомендации ) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ВВЕДЕНИЕ
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития
ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми
общественно-исторического опыта человечества.
Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются
дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши
прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца,
радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в
себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок
развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно
пользоваться.
В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило
общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские
передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми.
Оно было и остается важнейшим условием развития у ребенка нормальной речи.
Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют
факторы коммуникативного характера. Первая - межиндивидуальная - функция
речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении
речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по
требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой
воспитания детей.
Существуют печальные примеры, которые показывают, к чему приводит,
если много и с любовью не говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок
становится немым, если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои
капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестает вообще реагировать.
Но если чаще нежно брать такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно
поглаживая, можно спасти его от полной духовной изоляции.
Известный исторический пример: император Фридрих 2 в начале 18-го века
захотел изучить праязык человечества и поставил опыт, в основе которого
лежала такая идея: если воспитывать ребенка, но при этом не разговаривать с
ним, то он сам по себе заговорит на этом праязыке. Результат этого
эксперимента плачевен - все младенцы умерли. Этот пример также подтверждает
то, что общение и любовь необходимы ребенку с самого рождения.
Решение данной проблемы определяет предмет и направление исследования,
а также цель, задачу и гипотезу работы.
Предметом исследования являются дети в возрасте от 4 месяцев до 3 лет.
Цель работы - исследовать развитие речи ребенка и определить, насколько
важное значение имеет общение с ребенком для ее формирования.
Данная цель требовала решения следующих задач:
. определение этапов развития речи как средства общения ребенка в возрасте
от 0 до 3 лет;
. выявление влияния степени общения взрослого с ребенком на ход развития
речи.
Для решения поставленных задач было проведено исследование развития
детей в возрасте: 4 месяца; 1 год 3 месяца; 3 года. Само исследование
проводилось в качестве наблюдения за поведением детей и их реакцией на
общение со взрослыми. Также в работе описаны два эксперимента:
1. по изучению понимания речи ребенка в возрасте от 1 года;
2. по определению активного словарного запаса детей в возрасте от 3 лет
по методике “Расскажи по картинке”.
Проводимое исследование было направлено на проверку гипотезы:
интенсивное общение взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию
речи и повышает коммуникативные характеристики ребенка.
(1. СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью
как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько
этапов.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не
умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия,
обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На
втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее
появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и
произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий
этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок
овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для
общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни и
поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие
взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными
высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой
(«Что это?»; «Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет ребенка
овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед
ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять
обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.
Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого
общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как
решающего условия появления и развития у детей речи.
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее
межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный
период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей
видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из
этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный
фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.
“Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее
элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы,
цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности,
продукт или результат деятельности и средства ее осуществления (действия и
операции)”.*
Исходя из этого, предметом общения как деятельности является другой
человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом
деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера,
которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они
становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя.
Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих
качествах и свойствах) также входит в продукт общения.
Развитие потребности в общении
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим
жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт
деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и
самопознанию.
“Первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это
потребность в другом человеке”.**
___________________________
* Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975. С.78
** Эльконин Д.Б. Детская психология.-М..,1960. С.105
В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от
характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе
развития потребность в общении конституируется как потребность в таком
участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком
основных, типичных для его возраста задач.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со
взрослым:
1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное
условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание
потребности в общении появляется у ребенка после овладения им
произвольным хватанием.
3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне
познавательной деятельности детей, направленной на установление
чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети
стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым,
выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира.
Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает
такое сотрудничество.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта
потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих
взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их
отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это
позволит малышу
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
