Развитие речи
. Экспериментатор просит положить
кубики в коробку. Девочка снова не понимает задания и отвлекается. Задание
остается не выполненным.
Ситуация: Ребенка просят похлопать в ладоши. Маша понимает задание со
второго повторения и начинает, смеясь, хлопать в ладоши.
Протокол результатов исследования понимания речи
№ Число повторения формул. задан. Эффект. выполнения
задания
Ситуац. 1 испыт.(Катя) 2 испыт.(Маша) 1 испыт.(Катя) 2
испыт.(Маша)
1 1 1 выполнено выполнено
2 1 1 выполнено выполнено
3 1 2 выполнено не выполнено
4 1 2 выполнено не выполнено
5 1 2 выполнено выполнено
6 2 2 не выполнено не выполнено
7 2 2 выполнено выполнено
Кол-во баллов 11 6
Анализ результатов
В ходе проведения эксперимента было отмечено, что Катя П. не
испытывала, в основном, никаких затруднений при выполнении задания. Почти
все задания были выполнены с первой просьбы. Девочка не испытывала смущения
и проявила явный интерес к заданиям эксперимента, а также к личности
экспериментатора. Испытуемой было набрано 11 баллов, что соответствует
высокому уровню понимания речи взрослого.
При проведении эксперимента с Машей Л., было замечено сильное смущение
ребенка. Девочка в основном не понимала вопросов, необходимо было повторять
задание несколько раз, но даже при этом в 3, 4 и 6 ситуациях оно осталось
не выполненным. Испытуемой было набрано 6 баллов, что соответствует низкому
уровню понимания речи взрослого.
3. На третьем этапе было проведено исследование развития речи детей в
возрасте 3-х лет. Этот возраст соответствует третьему этапу - этапу
развития речевого общения. Он охватывает все последующее время с того
момента, когда ребенок начинает овладевать речью, постепенно
совершенствовать ее и использовать для общения. Ребенок пытается овладеть
произвольной регуляцией речевой деятельности.
Интересы ребенка по-прежнему сосредоточены на предметах, но он уже
может выразить, свою просьбу словами, например - “Дай мне книжку”;
интересуется названием предмета - “Что это?”; высказывает свое отношение к
какому-либо занятию - “Я не хочу спать”.
Наше исследование проводилось методом сравнения, с помощью методики
“Расскажи по картинке”, которая предназначена для определения активного
словарного запаса детей от трех лет.
Методика “Расскажи по картинке”
Ребенку показывают серию картинок:
“Мальчик вскапывает землю”;
“Мальчик сеет”;
“Мальчик поливает цветы”;
“Мальчик собирает цветы”;
Далее ребенку дают две минуты на рассматривание.
Если ребенок отвлекается и не может понять, что изображено на картинке,
то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.
После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагают рассказать о
том, что он видит на них. На рассказ по каждой картинке отводится по две
минуты.
Далее тестируется результат в таблице, где отмечается наличие и частота
употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и
конструкции предложений.
Оценка результатов
10 баллов - В речи ребенка встречаются все десять приведенных в
таблице
фрагментов речи;
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;
2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;
0-1 балла - не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов - Очень высокий уровень развития речи;
8-9 баллов - высокий уровень;
4-7 баллов - средний уровень;
2-3 баллов - низкий уровень;
0-1 балла - очень низкий уровень.
1. Пример: Алеша С. - 3 года. Единственный ребенок в семье. Его мама
не работает и поэтому много времени посвящает общению с ребенком. Алеша
является контрольным испытуемым.
При предъявлении первой картинки ребенок рассказывает: “На небе желтое
солнце. Стоит мальчик… У него лопатка… Он копает песок…”.
При предъявлении второй картинки у Алеши возникают затруднения в
понимании ее содержания. Ребенок задает вопрос: “Что делает мальчик?”
Экспериментатор объясняет ребенку, что делает мальчик и зачем и только
после этого содержание картинки становится понятным. Алеша еще некоторое
время рассматривает рисунок, а затем рассказывает:”Мальчик кидает на землю
зернышки… Он хочет, чтобы выросли красивые цветы…”.
При рассматривании третьей картинки у Алеши никаких вопросов не
возникает и он рассказывает: “У мальчика большая лейка… Он поливает
цветочки водичкой… Цветочки очень маленькие…”.
Четвертая картинка также не вызывает никаких затруднений. Ребенок
рассказывает: “Мальчик сорвал цветок… Цветы большие и красивые… Мальчик
смеется…”.
2. Пример: Паша М. - 3 года. Ребенок из многодетной семьи, где младшим
сестрам - близнецам по 9 месяцев. Его мама, также как и в первом случае не
работает, но в связи с рождением близнецов общение Паши с родителями
свелось к минимуму. Детский сад ребенок не посещает. Паша является
экспериментальным испытуемым.
При предъявлении картинок, после двухминутного рассматривания, ребенок
не понимает, что от него требуется и не может ничего рассказать.
Экспериментатор подробно еще раз объясняет ребенку инструкцию и на примере
первой картинки рассказывает ее содержание. Паша постоянно отвлекается и не
может сосредоточиться. Затем рассказывает: “Это солнце… Это мальчик… ”
На вопрос: “Что в руках у мальчика?”- ребенок отвечает: “Лопатка”.
Вопрос: “Что можно делать с лопаткой?” - ответ: “Копать”.
Также вызывает затруднения вторая картинка. Паша не понимает ее
содержания. После двухминутного рассматривания, ребенок говорит: “Стоит
мальчик”. Затем экспериментатор объясняет происходящее на картинке, но
ребенок все равно не может полностью повторить рассказ: “Мальчик кидает
зерна”.
При предъявлении третьей картинки Паша сразу говорит: “Мальчик поливает
цветы”. На вопрос: “А цветы какие?” - ребенок отвечает: “Маленькие”.
При предъявлении четвертой картинки Паша также сразу пытается
рассказать: “Мальчик… собирает цветы…” Экспериментатор задает вопрос:
“Какие цветы?” - ребенок отвечает: “Большие”. Вопрос: “А они красивые?”.
Ответ: “ДА”.
Протокол результатов исследования по методике
“Расскажи по картинке”
№ Фрагменты речи тестируемого Частота
употребления
1
испыт.(конт.) 2 испыт.(эксп.)
1 Существительное 16 11
2 Глаголы 8 4
3 Прилагательные в обычной форме 3 -
4 Прилагательные в сравнительной степени 3 2
5 Прилагательные в превосходной степени - -
6 Наречия 1 -
7 Местоимения 3 -
8 Союзы 4
-
9 Предлоги 4
-
10 Сложные предложения и конструкции - -
Анализ результатов
В результате эксперимента было выяснено, что развитие речи первого
испытуемого (контрольного) заметно отличается от развития речи второго
испытуемого (экспериментального).
1. В рассказе первого ребенка наблюдалась последовательность и связь
между содержанием картинок. Возникло затруднение только в ходе рассказа по
второй картинке, т. к. ребенок никогда не сталкивался с подобной ситуацией,
а следовательно, не имел представление о том, какое действие на ней
изображено. Но при помощи экспериментатора он смог достаточно подробно
составить рассказ. В рассказе испытуемого были использованы различные
фрагменты речи: существительные, прилагательные, глаголы, союзы, наречия,
местоимения и предлоги. Сложные предложения им не использовались.
Испытуемым было набрано 8 баллов, что соответствует высокому уровню
развития речи.
2. У второго ребенка наблюдалось отсутствие интереса к предложенному
заданию. Он постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться, а также понять
инструкцию. Каждая предъявленная картинка вызывала у ребенка затруднения.
Мальчик не мог сразу рассказать о том, что видит. Только с помощью
наводящих вопросов ребенок смог описать содержание картинки.
Испытуемый не уловил связи между изображенными на картинках действиями,
вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.
Ребенком было набрано три балла, что соответствует низкому уровню
развития речи.
Факторы, влияющие на развитие речи (рекомендации )
Первые слова ребенок пр
| |  скачать работу |
Развитие речи |
