Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
зации) к восприятию своих речевых запинок. В
этом случае, прежде всего, могут иметь значение для маленьких детей, как
указывалось выше, неблагоприятные факторы микросреды : конфликтные ситуации
в семье, неправильные методы воспитания, недостаточная помощь в
формировании правильной речи и др. Важную роль в обострении восприятия
играет осознание ребенком своего речевого дефекта. Осознанное внимание к
своим речевым запинкам порождает у него, с одной стороны, эмоциональные
переживания, а с другой – побуждает к волевым действиям по преодолению этих
запинок. Причем невозможность самостоятельно справиться с этой задачей
усугубляет эмоциональные переживания ребенка. Таким образом, в целом
возрастает обостренность чувствительности ребенка к проявлениям запинок в
его речи.
Можно предполагать, что подобная картина наблюдается у детей с
речевыми запинками судорожного характера или с запинками, прочно
утвердившимися в речи по типу зафиксированного неправильного речевого
рефлекса.
Восприятие. В отличие от ощущений восприятие всегда целостно и
предметно и объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов. Важнейшей
особенностью восприятия является их избирательность, целостность и
константность.
Избирательность восприятия в данном случае определяется осознанным
вниманием заикающегося именно к своим речевым запинкам, периодически
возникающим в его речи. Именно речевые запинки – предмет его
первоначального восприятия : они отличают его речь от речи сверстников и
окружающих людей; проявляются в результате каких-то досадных помех и
затруднений; возникают для ребенка внезапно, необъяснимо отчего; являются
предметом внимания окружающих; не поддаются сразу преодолению и не исчезают
самостоятельно и т. д. Постепенно восприятие заикающимся ребенком запинок
в собственной речи расширяется за счет внутреннего и внешнего восприятия
всего, что связано с проявлением этих запинок.
В понятие целостности восприятия заикающимся своих речевых запинок
должна быть включена не только совокупность его кинестетических,
тактильных, слуховых, зрительных ощущений этих запинок, но и осознание, что
они проявляются в определенных случаях речевой деятельности (в начале фраз,
на определенных звуках или в сочетаниях звуков) и в определенных условиях (
в разной обстановке, с разными людьми, в разной деятельности). Ребенок
воспринимает отношение окружающих к своей неправильной речи (насмешливое,
порицающее, сочувствующее, жалостливое, обеспокоенное и т. д.); дополняет
свои восприятия ощущениями собственных неудачных усилий по преодолению
запинок и неприятными переживаниями по этому поводу.
На константность (постоянство) восприятия заикающимся своей
дефектной речи влияет его представления о ней, уже сложившиеся в результате
прошлого опыта. Представление (как образ хранящийся в памяти) складывается
на основе бывших восприятий, осознание и осмысливания случаев своей
неправильной речи. Известно, что влияние стойко сложившегося представления
иногда бывает так велико, что может подавлять детали непосредственного
восприятия. Этим можно объяснить, как возникшие представления о случаях
речевых запинок у заикающегося могут опережать само их появление и
выступать в данном случае уже как их предвидение и ожидание
Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или
неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет
определять разное отношение заикающихся к своему дефекту и необходимость
дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому
изучению и коррекционной работе.
Представления. Память. Представления (как наглядные образы
воспринимающихся ранее предметов и явлений) возникают у человека на основе
ощущений и восприятий. Представления не так ярки, как непосредственные
восприятия, изменчивы, но они дают обобщенный образ, помогают выделить в
нем главное. У заикающихся представления о своей неправильной речи могут
быть связаны как собственно с дефектной речью(трудностями ее порождения,
частотой и формой выражения речевых запинок, их зависимостью от видов
речевой деятельности или окружающих условий и т. д. ), так и с
последствиями этой дефектной речи ( особым отношением окружающих,
отношением к окружающим, самооценкой и т. д.).
Память как психический процесс, заключающийся в запоминании,
сохранении с последующим воспроизведением ранее воспринятого, пережитого
или сделанного, играет важную роль в психологической модели фиксированности
заикающихся на своем дефекте. В отличие от восприятий, которые всегда имеют
место в настоящем времени, память хранит следы информации прошлого: прошлых
ощущений, восприятий, представлений, понятий.
Сохранение в памяти представлений именно о своих речевых запинках и
обо всем том, что связано с ними, отражает избирательность памяти как ее
свойства и как результат активности сознания, как своеобразной установки на
свой дефект. У заикающихся могут сохраняться в памяти представления: а) о
своих речевых запинках как факторе неправильной (не как у всех) речи,
которые по-разному проявляются в разных условиях и разных видах речевой
деятельности (образная память); б) о своих речевых затруднениях, которые
мешают свободному речевому процессу и поддаются самостоятельному
преодолению и даже, наоборот, усиливаются при попытках их преодолеть
(оперативная память); в) о своих переживаниях, связанных с неудачными
попытками по преодолению речевых запинок, с обидным отношением к дефектной
речи со стороны окружающих, с ощущениями собственной неполноценности
(эмоциональная память). Состояние яркого переживания способствует наиболее
прочному запоминанию.
Представления о своих речевых запинках и о том, что связано с ними,
запечатлеваются у заикающихся первоначально и преимущественно в
непроизвольной (непреднамеренной) памяти. По мере возрастания потребностей
и усилий в преодолении своих речевых запинок возрастает роль произвольной
(преднамеренной) памяти. Последняя, в частности, позволяет заикающимся
запомнить и использовать в своей речевой деятельности облегающие или
скрывающие дефект вспомогательные звукосочетания, слова, действия и т. д.,
известные в литературе как речевые эмболы или двигательные условки
заикающихся.
Мышление. Понятие. Воображение. Мышление участвует в каждом процессе
познавательной деятельности. Мыслительная оценка ощущаемого и
воспринимаемого предполагает их соотнесение с имеющимся опытом, знаниями.
Таким образом, мышление связывает у заикающихся отдельные ощущения в
обобщенные восприятия речевых запинок, формирует представления о своей
дефектной речи, об особенностях ее проявлений, о влиянии на положение
заикающегося в обществе и т. д.
Благодаря наличию у человека мыслительной, абстрактной формы
отражения действительности, он способен не только воспринимать мир в
образах предметов и явлений, но и находить закономерности и отношения между
ними. Характерными признаками мышления являются обобщенность и
опосредованность отражения действительности. В первом случае это означает
способность заикающегося перерабатывать многочисленные сведения от разных
источников и получать информацию в виде сжатой , свернутой формы о наиболее
существенном из них.
Во втором случае (опосредованность) – позволяет выявить и понять то,
что становится доступным сознанию только благодаря косвенным признака, без
непосредственного воздействия на органы чувств человека. Это происходит
посредством образования понятий, каждое из которых выражается словом или
несколькими словами.
(Я запинаюсь на отдельных звуках. Я говорю неправильно. Мне трудно
говорить с определенными людьми. Мне трудно говорить в определенных
условиях. Я – заика! Я не такой как все. Я не могу сам преодолеть возникшую
трудность в речи. Попытки преодолеть трудность лишь усиливают ее. Я –
безнадежный заика! И т. д.)
Понятия о своей неправильной речи складываются у заикающихся детей по-
разному и постепенно, с накоплением опыта. Первым источником служит
наличие речевых запинок, которые затрудняют процесс речевого общения с
окружающими, порождают осадок, недовольство, переживания от невозможности
реализовать свою потребность (передать как хотелось бы свое желание, мысль,
полноценно принять участие в коллективных действиях.). Обидное отношение
окружающих, нереализованность своих желаний, безуспешные попытки
самостоятельно справиться со своими недостатком или хотя бы замаскировать
его – это второй немаловажный источник, формирующий понятия у заикающихся о
своей неправильной речи, о себе, о своем месте в коллективе, об отношении
коллектива к нему. Эти понятия, связанные между собой по контрасту, по
сходству и по смежности, многолики и зависят от социальной среды
(благоприятной или неблагоприятной), в которой находится ребенок.
Процесс формирования понятий и образование на их основе суждений и
умозаключений предполагает использование ряда умственных, мыслительных
операций: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию. Оценочные
понятия, суждения, умозаключения о своей дефектной речи и о себе как
носителе этого речевого дефекта, предопределяют, с одной стороны, отношение
к себе, окружающим и оценкам окружающих, а с другой – свое поведение в
коллективе.
В процессе осмысления своей дефектной речи и своего положения в
коллективе задействуются все основные виды мышления: наглядно-
действенное(простейшее, практическое мышление), образное (использование
образов прошлых действий), абстрактно-логическое (понятийное мышление),
мышление вероятностями (учет ожидаемых событий), планирование предстоящей
деятельности. Последнее тесно связанного с воображением.
Воображение, рассматриваемое как форма мышления, это здание в
процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся
понятий. Если восприятие – образы настоящего, память – прошлого, то
| |  скачать работу |
Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста |
