Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего.
Неблагоприятный опыт прошлого порождает у заикающихся не только
определенные представления и понятия о своей дефектной речи, о себе как
носителе этого дефекта и о своем положении в коллективе, но и формирует
образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок,
ожидание их в определенных ситуациях или видах речевой деятельности.
Предвидение, ожидание пароксизмов заикания – симптом, можно сказать,
характерный для заикающихся. Он и порождает неуверенность в своих речевых
возможностях и по механизму самовнушения обычно и провоцирует эти
пароксизмы.
Воображение тесно связано с эмоциями. В соответствии с переживаниями
заикающихся от своей дефектной речи их воображение может создавать мрачные
картины будущего, либо наоборот, рисуя в своем воображении картины
предстоящих речевых трудностей, человек может вызывать у себя тяжелые
отрицательные эмоции. В этом отношении в медицине хорошо известна роль
воображения в возникновении и утяжелении заболеваний. У мнительных больных
воображение болезни ( слабо выраженной или вовсе не существующей2) может
привести к тяжелым патологическим изменениям.
Предвидение и ожидание пароксизмов заикания в совокупности с
отрицательными эмоциями создает напряженное, тревожное ожидание,
способствует возникновению непроизвольного воображения различных картин
трудной речи и неприятных речевых ситуаций. Углубление этого процесса ведет
от простого предвидения речевых запинок к тревожному ожиданию, боязливости,
а затем и к навязчивым страхам речи (логофобии).
Эмоции. Чувства. Волевые усилия. Заикание (как никакое другое
речевое нарушение) вызывает особенно острое эмоциональное реагирование
индивидуума на свой дефект. Можно полагать, что это связано с отсутствием
ясных, понятных и конкретных причин его возникновения. И действительно,
помимо речевых трудностей, заикающийся человек не испытывает каких-то
физических или интеллектуальных недостатков. Интересы, потребности и
разнообразные способности заикающихся детей ничуть не ниже, чем у их
сверстников. Среди заикающихся можно назвать и многих одаренных людей. И в
то же время, самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудности
приводят, как правило, не к облегчению, а к еще более видимым затруднениям
и переживаниям.
Известно, что эмоции и чувства (как психический процесс) выражаются у
человека переживаниями (внутри) и мимикой, пантомимикой, вокальной мимикой,
рядом вегетативных явлений (внешне). Эмоции и чувства в форме переживаний
отражают не сами предметы и явления, а отношения, в которых они находятся к
человеку. Принято считать, что эмоции (как более простая структура,
связанная с ощущениями) регулируют взаимоотношения человека как организма
со средой, а чувства (как более сложная структура, связанная с мышлением и
понятиями человека) определяют его взаимоотношения как личности с другими
людьми, с обществом.
Переживания как форма выражения эмоций и чувств связываются у
заикающихся с наличием речевого дефекта, с трудностями в речевом процессе,
с неблагополучием в речевом общении с окружающими, с обидным отношением со
стороны окружающих, с неудовлетворенностью собой, своей речью, своими
поступками и пр. Более или менее выраженные неприятные переживания,
связанные у заикающихся с нереализованной потребностью свободного речевого
общения с окружающими, могут сопровождаться эмоциями, чувствами и
состояниями неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии,
тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмости,
гнева, злобности, частой и сильной сменой настроения и др.
Эмоции и чувства – это непосредственное переживание действительности,
для которых характерна сравнительно небольшая продолжительность и
интенсивность. Но они же могут перерастать и в более длительно и сильно
протекающие психические состояния. Эмоции (как психический процесс) очень
близки первичному познавательному процессу – ощущению: ощущение
сигнализирует о самом факте того или иного внешнего или внутреннего
раздражителя, а неразрывно связанное с ощущением переживание (эмоция) дает
оценку полезности или вредности, приятности или неприятности данного
воздействия.
В то же время оценивающая функция эмоций неразрывно слита с функцией
побуждения к действию, к волевому усилию. Как указывалось выше, первые
действия по преодолению появившихся речевых запинок у ребенка находятся на
уровне бессознательных движений охранительного или корректирующего
характера. С осознанием своего дефекта связываются впоследствии попытки
силой (как естественное и простое реагирование) преодолеть возникшую
трудность или помеху в речевом процессе, потом – поиски средств и приемов
как-то облегчить свою трудную речь либо как-то скрыть, замаскировать ее от
окружающих. Все это может порождать многообразные речевые эмболы и
двигательные уловки (вспомогательные произвольные движения). При этом может
создаваться парадоксальность положения заикающегося: пытаясь при помощи
вспомогательных движений и речевых эмболов скрыть, замаскировать свою
неправильную речь от окружающих, он тем самым еще больше обращает на нее
внимание окружающих, конфузится, переживает, от чего проявления заикания
принимают более сложный характер.
Внимание. Говоря о фиксированности заикающихся на своем дефекте,
обыкновенно полагают, что это какое-то особое качество или свойство
внимания (произвольное, концентрированное, интенсивное, застревающее,
устойчивое и т. д.)
Наша попытка создать психологическую модель фиксированности
заикающихся на своем дефекте убеждает, что это не так. Внимание (как фактор
, организующий психическую деятельность человека и обеспечивающий
направленность и сосредоточенность его сознания на определенном объекте)
безусловно занимает свое важное место в названной модели, но далеко не
исчерпывает, как мы убедились, содержание этого понятия.
Ощущение, восприятие, память, мышление, эмоции, чувства, волевые
усилия и действия – все это с организующей помощью внимания становится
более отчетливым, полным, сильным, осознанным, продуктивным, может
качественно меняться. Следует полагать, что такую же роль внимание (как
психический фактор) играет и в образовании и развитии феномена
фиксированности, заикающихся на своем дефекте, т. е. Оно усиливает,
усугубляет и трансформирует отражение имеющегося дефекта речи в психических
процессах, состояниях, свойствах и и поведении заикающихся.
Вывод: Понятие феномена фиксированности можно определить так: это
есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок)
во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат
процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или
помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических
процессах ,состояниях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в
его взаимодействии с окружающей социальной средой.
Глава 3. Рекомендации для воспитания детей с заиканием
3.1.Методики по выявлению самооценки
Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:
-гуманность
-индивидуальный подход
-доступность
-валидность, т. е. соответствие методикам, изучаемым качеству.
-учета ведущего вида деятельности.
Данное экспериментальное исследование проходило в несколько этапов:
-подготовительный этап.
-констатирующий эксперимент.
Были использованы методики Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А.
«Практикум по детской психологии», Р. С. Немов «Психология»
Перед проведением методик была проведена беседа с родителями о
поведении детей дома, с их ближайшем окружением, отношении всех членов
семьи к ребенку.
Методика №1.
Изучение самооценки детей в разных видах деятельности.
Подготовка. Для первой серии приготовьте карточки с узорами трех
степеней сложности, по 3 в каждом наборе; бумагу; 6 цветных карандашей.
Для второй серии подобрать сюжетные картинки:
а) ребенок, расставляющий стулья
б) ребенок, протирающий стол;
в) ребенок, стирающий полотенце.
Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых
поручений. Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии
с возрастом детей.
Проведение. Исследование включает 3 серии, которые проводятся по
выбору или все с интервалом в 2-3 дня, индивидуально с детьми 5-6 лет.
Первая серия. Рисование.
1 ситуация. Ребенку предлагают нарисовать картинку и объясняют, что
если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку. По окончанию
работы ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок получился
хороший? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь?»
2 ситуация. Ребенку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе
нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой
стопке- самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь – потруднее, а
это – самые трудные. Чтобы их нарисовать нужно уметь хорошо рисовать. Если
рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери
узоры средней трудности. А если умеешь очень хорошо рисовать, то выбери
трудные».
Вторая серия. Трудовая деятельность.
1 ситуация. Ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети
трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно
уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенца: нужно
отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился?
Почему ты так считаешь?»
2 ситуация. Участвуют те же дети, что и в первой ситуации
| |  скачать работу |
Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста |
