Развитие творческих способностей ребенка
азывает, что, по сравнению с
младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию.
В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей очень
высокая. Дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов,
касающихся самых разных аспектов ситуации. Подростки не сразу концентрируют
свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время,
позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя это может
привести к «застряванию» на неэффективной идее. Сузить «зону поиска»
помогают критериальные правила, называемые эвристическими. Например, в
шахматной игре применяются следующие эвристики:
. Старайся развить собственные фигуры;
. Сохраняй материальное равновесие;
. Пытайся овладеть центром;
. Атакуй короля противника
. Защищай собственного короля.
Благодаря этим эвристическим правилам шахматист анализирует лишь
несколько ситуаций из общего числа. Однако, они не гарантируют того, что
будет выбран наиболее подходящий ход. Так, шахматист, пытающийся сохранить
материальное равновесие, может не заметить того факта, что если сейчас
противник жертвует фигуру, то в недалеком будущем это может привести к
ситуации, грозящей матом.
При творческом подходе к проблеме решающей помимо известных,
общепринятых эвристик, можно выбрать для себя правила, подходящие к
конкретной ситуации. Особенно важно это в нестилизованных заданиях, не
имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях.
Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении –
это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения.
Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов
решения и сравнить их для выбора наилучшего.
Занятия для детей 5 - 7 лет по развитию наглядно-действенного мышления
Предлагаемые занятия рассчитаны на детей 5 – 7 лет, в них собраны
творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением.
Цель занятий: сформировать следующие умения:
. Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;
. Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;
. Создавать внешний облик предмета на основе како-то его части;
. Узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули)
различные знакомые предметы;
. Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других
предметов и объектов;
. Находить в двух и более объектах (субъектах) общие и различные признаки;
. Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;
. Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;
. Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;
. Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;
. Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо
свойства и делать отсюда выводы;
. Находить действия противоположные по значению (увеличивать – уменьшать,
разрезать – соединять).
Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и
независимо одно от другого.
Заключение
Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что родители и
педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности –
это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему раскрываться
и расцветать все остальные таланты могут только на их основе. Талант,
выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни, несет зло и
разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому человеку.
Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его
взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для
занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний,
относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво
поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему
необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться
неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы
к, порой, «странным» идеям ребенка, сначала нужно разобраться в причинах
появления идеи и попытаться найти в ней «рациональное зерно». Надо не
замуровывать в ребенке естественное желание задавать вопросы. Терпеливо и
доброжелательно отвечать на них, чтобы у ребенка не возникло ощущение,
будто вам надоели его «почему» и «отчего». Напротив, всем своим поведением
следует показывать, что вам нравится стремление ребенка познать мир,
особенно приветствовать интересные и глубокие вопросы. Необходимо почаще
оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно заниматься делами.
Чрезмерная опека со стороны родителей может заглушить творчество.
Навязчивая родительская помощь может восприниматься как нарушение границ
личности. Когда идея принадлежит самому ребенку, то даже совсем маленькие
дети, не говоря уже о подростках, часто оказывают упорное сопротивление
взрослым, которые слишком активно стремятся разделить радость творческого
воображения с ребенком.
Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только
тогда другие будут уважать его мнение. Для этого необходимо относиться с
пониманием и терпением к мнению окружающих, даже если оно резко отличается
от вашего. Внимательно следить за своей речью, не допускать слов осуждения
в адрес других, особенно в присутствии ребенка. Положительные отзывы
родителей о педагоге и, наоборот педагогов о родителях создают у детей
чувство защищенности. Надо постараться открыто выражать свои чувства к
ребенку. Дети, уверенные в любви и уважении родителей, быстрее развиваются.
У большинства талантливых людей были любящие родители, или хотя бы один из
них был таким.
Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с
ребенком, это поможет оценить ему в себе творческую личность; содействуя
его более глубокому самопознанию, необходимо одновременно учит ребенка
уважать каждого человека, независимо от его способностей и талантов.
В процессе воспитания важно научить ребенка полагаться в познании
себя и мира не столько на разум, сколько на интуицию. Так как, большие
открытия часто совершают интуитивно, благодаря вдохновению и озарению.
Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей
ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже
неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было затушено, иначе
невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в
нежелательное русло.
Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и
показать, что его дело или увлечение – часть большой и сложной жизни, в
которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с
негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть
хорошее и красивое в жизни.
И важно отмечать и говорить ребенку то, что он занимается творчеством
ради других, а не ради собственных достижений.
Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить свои
творческие способности и подсказать взрослым как лучше понять ребенка и
взглянуть на мир чистыми детскими глазами.
Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и
плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим
цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные
каждому ребенку от рождения.
Список используемой литературы
1. Бартин А. «Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных
возможностях».
СПб, МНПО «Жизнь», 1992.
2. Дремер Дж. М. «В чем нуждается ваш ребенок». Логос, 1991.
3. Крейри Э. «Учимся владеть чувствами». СП, 1995.
4. Кряшева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». Ярославль, 1996.
5. Фриман Дж. «Как развить талант ребенка от рождения». М., 1996.
6. Шумакова Н.Е. «Возраст вопросов». М., 1990.
7. Лук А.Н. «Учить мыслить творчески». М., 1970.
8. Матюгин И. «Зрительная память» М., 1993.
9. Дьяченко О.М. «Воображение дошкольника». М., 1986.
10. Шутерман З.Г. «Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и
маленьких». М., 1993.
11. Заика Е.В. «Комплекс игр для развития воображения». //Вопросы
психологии, 1992, №2.
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей ребенка |
