Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
ребенка исправить
рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить",
"Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2
балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3
балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4
балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,
сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",
"Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
2. Методика "Складная картинка"
О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.
Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в
ситуации его разрушения.
М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением
утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)
Инструкция к проведению.
Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту
картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней
нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает:
"Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка
картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же
вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик",
"домик", "труба", "гармошка".
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при
выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной
системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка.
Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов.
Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет",
"Так не бывает") - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в
поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет
головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2
балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при
сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию
("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций
("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.
Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста
изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме,
которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала
похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему
типу и также оцениваются в 3 балла.
3. Методика "Как спасти зайку"
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих
решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на
преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую
ситуацию.
М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.
сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко,
палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика:
"Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история.
Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от
берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть.
Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько
предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на
столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их
обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку
при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого
выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически
перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда
ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка
сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы
ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый
воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка
на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей
находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование
наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно
превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о
надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика "Дощечка"
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися
объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на
петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15
см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог:
"Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а
волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-
нибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает
его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще
можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех
пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов
ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания
доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название.
Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Приложение 2.
Результаты диагностики универсальных творческих способностей
дошкольников (в баллах)
э/ц «Букварёнок» ДДК (г. Тольятти)
группа «Радость»
|Фамилии детей |Реализм |Способность |Надситуативно-п|Эксперимент|
| |воображения|видеть целое|реобразовательн|ирование |
| | |раньше |ый характер | |
| |Min 1 балл |частей |творческих | |
| |Max 5 |Min 5 баллов|решений | |
| |баллов | |Min 1 балл | |
| | |Max 15 |Max 3 балла | |
| | |баллов | | |
|Беляева Людмила |2 |15 |1 |10 |
|Бородай Владимир |3 |10 |1 |16 |
|Вакулов Павел |3 |10 |3 |13 |
|Елисеев Сергей |2 |12 |3 |16 |
|Еремина Александра |2 |15 |3 |14 |
|Жидких Станислав |2 |10 |1 |24 |
|Кольцова Евгения |3 |15 |1 |6 |
|Лапина Юлия |1 |15 |1 |10 |
|Макарова Анна |2 |13 |3 |13 |
|Никитин Алексей |3 |15 |1 |17 |
|Прокопова Ксения |1 |14 |3 |8 |
|Симакова Анастасия |3 |15 |1 |17 |
|Уразова Анна |2 |10 |2 |10 |
Общие результаты диагностики универсальных творческих способностей по
группе
|Способности |Низкий уровень |Средний уровень |Высокий уровень |
|Реализм |61,5% |38,5% |0% |
|воображения | | | |
|Способность видеть| | | |
|целое раньше |0% |30% |70% |
|частей | | | |
|Надситуативно-прео| | | |
|бразовательный |54% |8% |38% |
|характер | | | |
|творческих решений| | | |
Приложение 3.
Игры на развитие ассоциативности мышления
Игра "Что на
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте |
