Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
игры детей носят предметный
характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень
важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же
предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д.
Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования
одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая
игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и
творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети,
насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо
дня в день играет в одни и те же "дочки – матери" или войну, воспитатель
должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе
с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли.
Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу,
планировать и направлять игру.
Кроме того, для развития воображения и творческих способностей
существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от
занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным /18,
25/, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/.
Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка.
Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать
воспитатели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание"
сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки,
изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Неоценимую
помощь в этом окажут карты Проппа /9, 56/. Говоря о развитии детского
воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж.
Родари " Грамматика фантазии ".
Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо
развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный
характер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми
необходимо ставить различные проблемные ситуации, решая которые, они
должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на
основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые
должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы.
Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием
диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование
диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой
способности. Некоторые упражнения на развитие диалектичности мышления
приведены в Приложении 4.
Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее
развитие способности видеть целое раньше частей. И этот результат
закономерен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является
его целостность, ребенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень
скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика
дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом
познания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю
предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние
признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование
аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может
приводить к существенному снижению их творческих способностей. Имеются
данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей
напрямую связаны с их неумением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать
в отдельных событиях смысл, задаваемый контекстом целостной ситуации.
Отсюда вытекает необходимость развития у дошкольников системности мышления.
Это качество развивается корректным анализом систем и специальными играми,
некоторые из которых приведены в Приложении 5.
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось
подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных
усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны
семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со
стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества.
Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей,
на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие
способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их
успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития
творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы
специальная литература по этой проблеме.
Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более
эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека
лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями
развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое
характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых
образов и направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими
качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность
мышления.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития
творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени
необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее
использовать их в дошкольном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями
являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих
возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании
дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания
ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима
целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К
сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного
воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное
систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они
(способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают
высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики
творческих способностей четырех-пятилетних дошкольников э/ц «Букваренок»
ДДК города Тольятти. Самые низкие результаты дала диагностика творческого
воображения. Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для
развития этого компонента творческих способностей. Для исправления
существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на
эффективное развитие творческих способностей дошкольников:
1. Введение в программу дошкольного воспитания
специальных занятий, направленных на развитие творческого
воображения и мышления детей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи
давать детям задания творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой
игрой с целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие
способности детей.
5. Работа с родителями.
Приложение 1
Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей
4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика" Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в
"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится
человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению.
Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку.
Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении
деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.)
психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь
солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или
художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она
были правильной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить,
что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте |
