Развитие внимания
асте проходит ряд последовательных
этапов:
1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением
ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака
непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;
2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно –
исследовательская деятельность как средство будущего развития
произвольного внимания;
3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков
произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок
направляет взгляд на называемый предмет;
4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма
произвольного внимания. Распределение внимания между двумя
предметами или действия детям в возрасте до трех лет
практически недоступно;
5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под
воздействием сложной инструкции взрослого;
6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания
под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в
активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при
выполнении различных действий;
7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание,
включая волевое;
8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:
- расширяется объем внимания;
- возрастает устойчивость внимания;
- формируется произвольное внимание.
Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и
развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения
небольшое количество предметов или явлений.
О значительном развитии устойчивости внимания на протяжении дошкольного
возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагая вниманию детей
дошкольного возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала
время ее рассматривания. При этом специально замерялся интервал времени
между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и
моментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое
детьми разного возраста на свободное рассматривание картинки ,показывает,
что устойчивость внимания – сосредоточенное рассматривание – возрастает от
младшего к старшему дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3
секунды).
Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие
дошкольники не только более длительное время могут заниматься
малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются
на посторонние объекты, чем младшие дошкольники. Сравнительные данные по
возрастам представлены в таблице.
|Возраст детей, годы |Средняя продолжительность, мин |
| |деятельности |отвлечений |
|2,5-3,5 |17,5 |7,8 |
|3,5-4,5 |37,4 |7,5 |
|4,5-5,5 |51,4 |6,4 |
|5,5-6,5 |62,8 |1,6 |
На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только
устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется
в формировании у ребенка произвольного действия.
Так, Н.Н. Поддъковым, изучавшим особенности автоматизации действия у
детей дошкольного возраста, были получены данные, свидетельствующие о
повышении эффективности внимания при формировании действия. Он предлагал
ребенку гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной
последовательности, и регистрировал количество ориентировочных реакций на
сигналы (лампочки) и объекты действия (кнопки). В отличие от младших
дошкольников 3,5-4 лет, которые долго не могли установить расположение
лампочек в пространстве и последовательность их зажигания, дошкольники 5-
6,5 лет находили их одними-двумя движениями головы. К концу дошкольного
возраста постепенно появляется опыт управления своим внимание, умение более
или менее самостоятельно его организовывать, сознательно направлять на
определенные предметы, явления, удерживаться на них.
На протяжении дошкольного возраста, в связи с усложнением деятельности
детей и их общим умственным развитием деятельности детей и их общим
умственным развитием, внимание приобретает большую сосредоточенность и
устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же
игру 25-30 минут, то 5-6 годам длительность игры возрастает до 1-1,5 часов.
Это объясняется тем, что игра постепенно усложняется и интерес к ней
поддерживается постоянным введением новых ситуаций.
Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте
произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в
регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного
возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется
произвольное внимание.
Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный
характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В.
Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного
внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного
возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного
детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что
дальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением
интересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание
приковывается к более широкому кругу предметов и явления.
Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания
в случае грамотного управления этим процессом в течение первого года может
происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей
умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит
взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания
у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к
целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.
Физиологической основой непроизвольного внимания является
ориентировочный рефлекс. Данная форма внимания преобладает у дошкольников
и встречается у младших школьников в начале обучения. Реакция на все новое
и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок на все новое и яркое
достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим
вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание
старшего дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить
свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают
заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное
доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и
произвольное внимание.
Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного,
существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный
характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое
внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в
сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание,
которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если
суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то
младшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием
мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными
сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.
Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным,
необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания
закладываются дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период
дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций :
1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;
2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
3) развитие навыков самоконтроля;
Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е.
способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты
своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание
внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при
самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.
Организация материалов в коррекционно - развивающем занятии позволяет:
1) планировать действия контроля;
2) действовать в соответствии с намеченным планом;
3) постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать
деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и
степени активности.
Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это
означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует
возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что
взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи
определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя
вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых
он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.
Универсальным средством организации внимания является речь.
Первоначально взрослые организуют вн
| |  скачать работу |
Развитие внимания |
