Развитие внимания
влекало их внимание к словам
воспитателя. Одно из занятий по конструированию воспитательница начала
следующим образом: «Дети, скоро Новый год. Мы в группах будем украшать
елки, для этого нужно сделать игрушки. Малыши не умеют делать красивые
игрушки, поэтому договоримся, что самые лучшие отберем для малышей».
Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно
сказать, что предстоящее занятие по подклейке книг трудное, его могут
выполнить только дети подготовительной группы, им надо быть внимательными и
аккуратным.
Настроенность на занятие создается и с помощью загадок, предложением
вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление детей, развивает
у них речь, сообразительность.
Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов
занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должно затягиваться более 5
минут, иначе наступает ослабление внимания. На занятии по декоративному
рисованию, наблюдаемом нами, воспитательница затратила на объяснение 8
минут. В результате 10 детей отвлеклись, не смогли сразу начать работу, как
длительное ожидание начала деятельности привело к ослаблению внимания.
Какие методические приемы, используемые воспитателем, способствуют
поддержанию активного внимания ?
Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей на
главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощью воспитателя. При
этом можно использовать метод поэтапной инструкции, разработанный А.П.
Усовой. В одном из детских садов мы наблюдали занятия по рисованию с
применением данного метода. На первом занятии воспитательница объяснила и
показала, как рисовать фигуру человека. На втором – предложила ребенку
нарисовать на доске фигурку лыжника. Третье занятие было на тему «Лыжники в
лесу», где дети выполняли работу самостоятельно. Поэтапное объяснение
послужило опорой для поддержания внимания во время выполнения задания.
Воспитатели часто используют показ, объяснение, образец. На таких
занятиях дети как будто внимательно слушают. Но когда воспитатель просит
повторить, не все могут ответить.
Во время объяснения и в течении занятия необходима известная
эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные
примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме,
напоминает отдельным детям, что спросит их.
Сочетание слова воспитателя с применением наглядности широко
используется в практике обучения. Формы этого сочетания различны:
использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в
начале объяснений, но и в середине, конце.
Но вот дети приступили к выполнению задания. Как же сохранить их
внимание на этом этапе занятия?
Проанализируем особенности поведения детей в зависимости от вида
деятельности и от продолжительности выполнения задания. Анализ показал, что
хорошо ведут себя дети на занятиях по родному языку в течение 15-20 минут.
В это время число отвлекающихся невелико (2-3). В дальнейшем увеличивается
(9-10).
На занятиях по рисованию внимание сохраняется в течение 25 минут, при
конструировании – до 20 минут. В дальнейшем число отвлекающихся детей
увеличивается до 6-7 человек.
Какие методические приемы используются воспитателем на этом этапе
занятия ?
Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия по
родному языку. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание,
как можно сказать по –другому, что интересного в ответе товарища,
воспитатель тем самым активизирует детей. Неумение воспитателя организовать
работу всех детей обязательно приведет к ослаблению их внимания.
Для создания устойчивого внимания и сохранения его воспитатели усложняют
задания, ставя на каждом занятии перед детьми умственную задачу.
При однообразном ведении занятия внимание сохранить трудно. Так,
например, воспитатель в течение 20 минут рассказывала сказку «Сивка-бурка».
Уже на 5-й минуте чтения сказки дети начали отвлекаться. К.Д. Ушинский
говорил, что губительно действует на ребенка всякая слишком долгая
однообразная деятельность.
Немаловажное значение имеет и характер вопросов, задаваемых
воспитателем. На вопросы, непонятные детям или носящие слишком общий
характер, типа: «Какая была старуха? Какая бывает зима? и т.д.» - ребенок
не может ответить правильно. Ему приходится догадываться, что хочет
спросить воспитатель. Неудовлетворенность ребенка своими ответами может
ослабить внимание.
К концу занятия утомление нарастает.
У одних это сказывается в повышенной возбудимости, у других замечается
вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом случае
внимание детей снижается.
В конце занятия воспитатель обычно подводит итог деятельности, поэтому
целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов:
анализ работ воспитателем, выбор и оценка лучших работ, игровая форма
анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.
НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Существуют так называемые отрицательные стороны процесса Внимания или
нарушения внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и
инертность.
Под нарушениями внимания понимают патологические изменения
направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при
состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении
объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только
небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена
концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные
раздражители.
Причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешними причинами
можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустаторы) и
негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних
причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую.
К нарушениям внимания относятся :
- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание
до конца, не собран при его выполнении;
- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на
предмете;
- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто
переключаются с одного занятия на другое;
- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо
действовать самостоятельно.
Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеяность, гиперподвижность,
инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении
концентрации внимания).
ОТВЛЕКАЕМОСТЬ
Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение
внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних
раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью.
Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость
возникает под влиянием раздражителей, при этом произвольное внимание
становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием
переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и
гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным
торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.
Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:
- неполная нагрузка;
- недостаточная сформированность волевых качеств;
- привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с
отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и
явлениям);
- повышенная утомляемость;
- плохое самочувствие;
- наличие психотравмы;
- монотонная, неинтересная деятельность;
- неподходящий тип деятельности;
- наличие интенсивных посторонних раздражителей;
Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие,
пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.
РАССЕЯННОСТЬ
Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо
определенном в течении длительного времени. Термин «рассеянность»
обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может
проявляться:
а) в неспособности к сосредоточению;
б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;
Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность
- это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное
сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании.
«При сосредоточенном думании, - пишит И.П. Павлов, - и увлечении каким-либо
делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно
отрицательная индукция».
Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты - очага
воображения в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы,
поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.
Так называемая ученая рассеянность - это проявление очень высокой
сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. В
состоянии профессорской рассеянности ход мыслей логически упорядочен и
строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск
решения сложной задачи. Примеры «профессорской» рассеянности обычно находят
в жизнеописании великих философов, изобретателей и ученых.
К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности,
относят его слабую переключаемость в
| |  скачать работу |
Развитие внимания |
