Развитие внимания
имание ребенка при помощи словесных
указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы
и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения
результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится
способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности,
формулировать словесные инструкции для выполнения действия.
На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации
собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что,
выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного
возраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие
дошкольники.
Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в
связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.
Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием,
непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего
дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и
малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры
или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут
достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и
соответственно быть внимательными.
Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно –
развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного
напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры,
продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют
поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие
условия:
- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой
деятельности;
- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность
в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и
рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс
работы строго структурирован, то это создает установку и
условия для развития и концентрации произвольного внимания;
- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не
вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует
устойчивый интерес к результату деятельности;
- создание благоприятных условий для деятельности , т.е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей
(шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая,
негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают
внимания, но даже и усиливают его;
- тренировка произвольного внимания (путем повторений и
упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у
детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование
речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием
игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени
развития. Большое значение для развития целенаправленного
внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет
обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила,
действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно
развивать у детей определенные качества внимания
(целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и
способность управлять ими, необходимы специально
организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать
разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить
цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в
четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а
поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие
изменения.
Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной
готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от
основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их
невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая
продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.
Причинами низкой сосредоточенности в старшем дошкольном возрасте
являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность
навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.
При организации коррекционно – развивающей работы необходимо учитывать
особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:
- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых
объектов способствует их более легкому восприятию);
- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие
необходимых условий для работы и т.д.);
- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут
появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает
ребенка);
- последовательность и систематичность требований взрослого;
- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется
зрительным и моторным) является необходимым условием, так как
постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана
с большим напряжением и очень утомительна;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания
ребенка.
Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника
достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему
возможность обучения в школе.
Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если
ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за
своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать
во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме,
рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания
слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены
карандаш и бумага, а также к соей позе. Поэтому взрослому необходимо
тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при
письме и чтении.
ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю
детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, -
писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно
слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».
Непроизвольное внимание обычно связано с внезапным появлением какого-
либо объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого, контрастного
предмета. Слуховое, непроизвольное внимание возникает при внезапно
раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью воспитателя:
сменой интонации силы голоса.
Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью.
Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным,
чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание
отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного
напряжения. Тем не менее эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем
исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий
появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в
послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что
деятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых
усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания. От
непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.
Значение послепроизвольного внимания важно для педагогического процесса,
так как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий
утомительно.
К особенности внимания относятся сосредоточенность (или концентрация) и
устойчивость.
Руководствуясь этим, мы проследили условия сохранения устойчивости
внимания у старших дошкольников во время занятий.
Воспитатели знают, что привлечь внимание ребенка нетрудно. Но сохранить
его нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.
Формирование внимания всегда было важным звеном процесса обучения.
«Однако, -пишет А.П. Усова, - воспитание внимания неправомерно начало
выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения
знаний и умений». Внимание детей приобретает определенные качества в
зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в
зависимости от того, как направляется эта деятельность.
Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит
спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя
есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от
игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое
сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный
момент затягивается до четырех и более минут.
По нашим наблюдениям, длительность организационного момента не должна
превышать минуты.
Включение детей в работу способствует прежде всего способ раскрытия цели
занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей
живой интерес и любознательность, при
| |  скачать работу |
Развитие внимания |
