Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
и. В этом смысле подросток –
полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила.
Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка:
и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие
– и все виды его деятельности.
Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно
сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра – явление
многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех
без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для
подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к
взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам
коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и
поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка
классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или
родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие
коллектива товарищей.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует
развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной
мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на
уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности
применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних
классах школы.
Отсюда: проблема исследования: каковы условия эффективного применения
развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.
Цель исследования: выявить условия эффективности применения
развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: условия использования развивающих игр и
упражнений в учебном процессе.
Задачи исследования:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.
. Составить систему уроков с использованием развивающих игр и
упражнений.
. Применить на практике данную систему.
. Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на
развитие мыслительных процессов личности.
. Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования: если использовать развивающие игры и упражнения
на уроке, то развиваются мыслительные процессы.
Методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа,
обработка статистических данных.
Методологическая основа исследования: методологической основой
исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о
развитии личности.
База исследования: средние классы Сенгилеевской средней
общеобразовательной школы № 2, ул. Гая, д. 63.
Этапы исследования:
1. Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2002 г. –
организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая
литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий
эксперимент.
2. Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2002 – 2003 г. – экспериментальный.
Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были
проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические
приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.
3. Март, апрель – 2003 г. заключительный. На этом этапе была
завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов
исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются
качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные
выводы, и шло литературное оформление.
Как мы пытались показать, эти условные точки определяют основные
объекты структуры развития мыслительных процессов, стремились подчеркнуть,
что переход каждой новой, более высокой стадии формирования учебной
деятельности осуществляется в результате перестройки формы деятельности
учащихся.
Структура работы: в работе имеется введение, где сформулированы
основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза и этапы.
В теоретической главе раскрыты сущность, виды, особенности
использование развивающих игр и упражнений на уроках.
В опытно-экспериментальной главе проведён констатирующий, формирующий
и контрольный эксперименты.
В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны
методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов с
помощью развивающих игр и упражнений в средних классах.
При написании работы было использовано 14 источников.
В приложении приводятся результаты и ход опытно-экспериментальной
работы.
Теоретическая часть
Использование развивающих игр и упражнений на уроках
1. Исторический аспект изучаемой темы.
Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в
результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на
протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением,
спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности
исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным. Игра
изучается историками культуры, этнографами, психологами (в частности, в
связи с детской психологией), историками религии, искусствоведами,
исследователями спорта и военного дела. Происхождение игры связывалось с
магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими
потребностями организма; выводилось из трудовых процессов (Г. В. Плеханов,
«Письма без адреса»).
Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её
способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере
деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только
физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим
жизненным ситуациям. В качестве абстрактной модели конфликта.
Особая психическая установка играющего который одновременно и
верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двуплановость его
поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства
был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у
Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму
жизнедеятельности по преимуществу «...человек играет только тогда, когда он
в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда,
когда играет» (Собрание соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Однако между игрой и
искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение
умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством
игры является наличие системы правил поведения.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.
Игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные игры
– важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы
познавательного характера.
Творческие, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто
развлекательный прием или способ организации познавательного материала.
Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит
то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни
сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение,
угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения
представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки
или здравого смысла системами не являются».
Например, игры путешествия. Они носят характер географических,
исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по
книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых
условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями:
геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники,
пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного
характера. В этих письменных документах деловое изложение материала
сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность
воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры
можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно
осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие.
Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность
творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот
проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной
и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме
книги, карты, справочники.
III группа игр, которая используется как средство развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и
называемые дидакт
| |  скачать работу |
Развивающие игры и упражнения на уроках технологии |
