Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развивающие игры и упражнения на уроках технологии

ическими.


     Как  правило,  они  требуют  от   школьника   умения   расшифровывать,
распутывать,  разгадывать,  а  главное  –  знать   предмет.   Чем   искуснее
составляется дидактическая игра, тем  наиболее  умело  скрыта  дидактическая
цель.   Оперировать   вложенными   в   игру   знаниями    школьник    учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.


     IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают  профессиональную  деятельность  взрослых.  В  этих  играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся  планировать  свою  работу,
подбирать необходимый материал,  критически  оценивать  результаты  своей  и
чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.  Трудовая
активность вызывает активность познавательную.


     V группа игр, интеллектуальных игр –  игры-упражнения,  игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании,  они  путем
сравнения  показывают  играющим  школьникам  уровень  их   подготовленности,
тренированности,  подсказывают   пути   самосовершенствования,   а   значит,
побуждают их познавательную активность.


     Учитель, используя в своей работе все 5  видов  игровой  деятельности,
имеет   огромный   арсенал   способов   организации    учебно-познавательной
деятельности учащихся.

      Проблема использования игр в обучении  возникла  уже  давно.  Немецкий
психолог   К.   Гросс,   первым   в   конце   19в.   предпринявший   попытку
систематического изучения игры, называет игры изначальной школой  поведения.
Для  него,  какими  бы  внешними   или   внутренними   факторами   игры   не
мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей  школой  жизни.
Игра  объективно  –  первичная  стихийная  школа,  кажущийся  хаос   которой
предоставляет  ребенку  возможность  ознакомления  с  традициями   поведения
людей, его окружающих.

      Обучающие игры занимают важное  место  среди  современных  психолого-
педагогических технологий обучения. Как метод они  получили  распространение
в 70-е годы 20 века.


     Блестящий  исследователь  игры  Д.Б.  Эльконин  полагает,   что   игра
социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована  на
отражение мира взрослых. Называя игру  «арифметикой  социальных  отношений»,
Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном  этапе,
как одну из ведущих форм развития  психических функций и  способов  познания
ребенком мира взрослых.


     Отечественные психологи  и  педагоги  процесс  развития  понимали  как
усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом  писал
Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от  общества,
как нет и последующей социализации».


     Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике
и, значит, является деятельностью,  в  которой  стабильное  отражают  именно
правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции  и  нормы,  а
повторяемость правил  игры  создает  тренинговую  основу  развития  ребенка.
Новационное же идет от установки  игры,  которая  способствует  тому,  чтобы
ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.  Во  многих
играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то  ли
 в виде предметов –  аксессуаров,  то  ли  в  самой  интриге  игры.     А.М.
Леонтьев доказал, что  ребенок  овладевает  более  широким,  непосредственно
недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и  играя,
ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра –  сфера  их
социального   творчества,   полигон   его   общественного   и    творческого
самовыражения. Игра необычайно информативна и  многое  «рассказывает  самому
ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в  коллективах  сотоварищей,
в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход  на  социальный  опыт,
культуру прошлого, настоящего и будущего,  повторение  социальной  практики,
доступной пониманию. Она уникальный феномен  общечеловеческой  культуры,  ее
исток  и вершина. Ни в каких видах  деятельности  человек  не  демонстрирует
такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических,  интеллектуальных
способностей, как в игре.  Игра  -  это  регулятор  всех  жизненных  позиций
ребенка. Школа игры такова,  что  в  ней  ребенок  –  и  ученик,  и  учитель
одновременно.


     Возникшая  в  советской  системе  образования  теория   воспитывающего
обучения активизировала применение игр в  дидактике  дошкольных  систем,  но
практически не вывела игры на учащихся, подростков  и  юношества.  В  России
дидактическое значение игры  доказывал  еще  К.Д.  Ушинский.  Педагогический
феномен  игры  учащихся  истолкован  в  трудах   А.С.   Макаренко   и   В.А.
Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра»,  куда  входят  ведущие
педагоги и психологи города.



                     2. Современное состояние проблемы.


       Отрадно, что в общественной практике последних лет  в  науке  понятие
игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие  сферы  жизни,
игра применяется, как общенаучная, серьезная  категория.  Возможно,  поэтому
игры начинают входить в дидактику более активно.
      Огромная роль  в развитии и воспитании  ребенка  принадлежит  игре  –
важнейшему виду детской деятельности.  Она  является  эффективным  средством
формирования  личности  школьника,  его  морально-волевых  качеств,  в  игре
реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так  как  она
не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
    А что игра даёт детям?
. Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее  монотонностью,  с  ее
  жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
. Выход в другое состояние души. Подчиняясь  лишь  правилам  игры,  человек
  свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра
  снимает то жесткое напряжение, в  котором  пребывает  подросток  в  своей
  реальной жизни, и заменяет  его  добровольной  и  радостной  мобилизацией
  духовных и физических сил.
. Порядок:  система  правил  в  игре  абсолютна  и  несомненна.  Невозможно
  нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно  сейчас
  в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
.  Создает  гармонию.  Формирует  стремление  к  совершенству.  Игра  имеет
  тенденцию  становиться  прекрасной.  Хотя  в  игре   существует   элемент
  неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно  вовлекает  всего
  человека, активизирует его способности.
. Возможность создать и сплотить коллектив.  Привлекательность  игры  столь
  велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон  и  глубок,  что
  игровые  содружества  обнаруживают  способность   сохраняться   и   после
  окончания игры, вне ее рамок.
.  Элемент   неопределенности,   который   возбуждает,   активизирует   ум,
  настраивает на поиск оптимальных решений.
. Понятие о чести. Она противостоит корыстным  и  узкогрупповым  интересам.
  Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы  победа  была
  одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной
  полнотой мужество, ум, честность и  благородство.  Игра  дает  понятие  о
  самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только
  "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
.     Компенсацию,     нейтрализацию     недостатков      действительности.
  Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный  мир  -
  антипод. Игра дает романтизм.
. Физическое совершенствование,  поскольку  в  активных  своих  формах  она
  предполагает обучение и применение в  деле  игрового  фехтования,  умения
  ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в  доспехах
  и с игровым оружием.
. Возможность  проявить  или  совершенствовать  свои  творческие  навыки  в
  создании необходимой игровой атрибутики.  Это  оружие,  доспехи,  одежда,
  различные амулеты, обереги и прочее.
. Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых  миров,
  мифов, ситуаций, правил игры.
. Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку  ролевая  игра  создается
  методом  литературного  моделирования.  Чтобы  создать  свой  мир   нужно
  прочитать предварительно о других.
. Возможность развить свой ум, поскольку  необходимо  выстроить  интригу  и
  реализовать ее.
. Развитие остроумия, поскольку процесс  и  пространство  игры  обязательно
  предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
.  Развитие  психологической  пластичности.  Игра  далеко  не  одно  только
  состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в  образ  и
  довести его до конца.
. Радость общения с единомышленниками.
. Умение ориентироваться в  реальных  жизненных  ситуациях,  проигрывая  их
  неоднократно  и  как  бы  понарошку  в  своем  вымышленном   мире.   Дает
  психологическую устойчивость. Снимает уровень  тревожности,  который  так
  высок сейчас  у  родителей  и  передается  детям.  Вырабатывает  активное
  отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
      Воспитательное значение игры во многом  зависит  от  профессионального
мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета  его  возрастных
и индивидуальных  особенностей,  от  правильного  методического  руководства
взаимоотношениями детей, от четкой  организации  и  проведения  всевозможных
игр.
       Игровое творчество проявляется  и в поисках средств  для  изображения
задуманного. Дети реализуют свой замысел с  помощью  речи,  жестов,  мимики,
употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

   
12345След.
скачать работу

Развивающие игры и упражнения на уроках технологии

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ