Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
ическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать,
распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее
составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая
цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и
чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая
активность вызывает активность познавательную.
V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем
сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности,
тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит,
побуждают их познавательную активность.
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности,
имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Проблема использования игр в обучении возникла уже давно. Немецкий
психолог К. Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку
систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения.
Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не
мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.
Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой
предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения
людей, его окружающих.
Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-
педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение
в 70-е годы 20 века.
Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра
социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на
отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений»,
Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе,
как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания
ребенком мира взрослых.
Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как
усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал
Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества,
как нет и последующей социализации».
Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике
и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно
правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а
повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.
Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы
ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих
играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли
в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М.
Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно
недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя,
ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их
социального творчества, полигон его общественного и творческого
самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому
ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей,
в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт,
культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики,
доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее
исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует
такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных
способностей, как в игре. Игра - это регулятор всех жизненных позиций
ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель
одновременно.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего
обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но
практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России
дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический
феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А.
Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие
педагоги и психологи города.
2. Современное состояние проблемы.
Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие
игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни,
игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому
игры начинают входить в дидактику более активно.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре –
важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством
формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре
реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она
не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
А что игра даёт детям?
. Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее
жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
. Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек
свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра
снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей
реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией
духовных и физических сил.
. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно
нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас
в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
. Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет
тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего
человека, активизирует его способности.
. Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь
велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что
игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после
окончания игры, вне ее рамок.
. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
. Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам.
Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была
одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной
полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о
самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только
"сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
. Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности.
Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир -
антипод. Игра дает романтизм.
. Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она
предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения
ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах
и с игровым оружием.
. Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в
создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда,
различные амулеты, обереги и прочее.
. Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров,
мифов, ситуаций, правил игры.
. Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается
методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно
прочитать предварительно о других.
. Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и
реализовать ее.
. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно
предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только
состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и
довести его до конца.
. Радость общения с единомышленниками.
. Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их
неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает
психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так
высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального
мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных
и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных
игр.
Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения
задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики,
употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
| | скачать работу |
Развивающие игры и упражнения на уроках технологии |