Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
зрослого ( устранение дискомфорта этим взрослым. Другая схема -
это стремление к новым впечатлениям. В совокупности они способствуют
выделению взрослого в окружающем ребенка мире. Решающее же значение в
развитии этой потребности приобретает позиция взрослого в отношении к
ребенку - опережение достигнутого ребенком уровня и истолкование его
поведения как деятельности разумного субъекта.
Выделим сначала основные параметры общения у детей этого возраста
(здесь и далее цитируется по Лисиной):
1) форма общения:
. ситуативно-личностная;
. ситуативно-деловая (1-3 года);
4) содержание потребности в общении:
. доброжелательное внимание взрослого;
. потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве (1-3 года);
7) ведущий мотив общения:
. личностный - взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект
познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активности
ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка;
. деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания и
эксперт по оценке умений и знаний (1-3 года);
10) значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
. неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий,
подготовка к овладению хватанием;
. развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью (1-3
года);
Перед тем как мы рассмотрим негативные последствия, возникающие в
результате отсутствия общения с близким взрослым у ребенка в этом возрасте
, необходимо сделать небольшое теоретическое отступление и ввести ряд
понятий.
Депривация - неудовлетворенная потребность, происходящая в результате
отделения человека от необходимых источников ее удовлетворения. Выделяют
несколько типов депривации:
. сенсорная - заключается в устранении сенсорных импульсов. Возникает не
только при полном устранении данных импульсов, но и при попадании в
сенсорно обедненную среду;
. двигательная;
. социальная - среди ее примеров такие хрестоматийные случаи как Г. Хаузер,
волчьи дети и дети-маугли. Все они не умели (или плохо говорили) говорить
и ходить, часто плакали и всего боялись. При их последующем воспитании,
несмотря на развитие интеллекта, нарушения личности и социальных связей
оставались. Последствия социальной депривации неустранимы на уровне
некоторых глубоких личностных структур, что проявляется в недоверии (за
исключением к членам группы, перенесших то же самое - например в случае
развития детей в условиях концентрационных лагерей), значимость чувства
Мы, завистливость и чрезмерная критичность.
Итак, что же происходит с ребенком, в случае лишения его возможности
общения с близким взрослым в этом периоде? Основным «симптомом» здесь будет
резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в:
. отсутствии сформированной речи (у детей из ДУИТ количество вокализаций в
6 раз меньше);
. отставании в умственном развитии;
. трудностях в установления прочных взаимоотношений со взрослыми;
. недостатке инициативности, замедлении развития эмоциональной
деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы;
. двигательной вялости и компенсационных движения. Уже на первом месяце
жизни дети проявляют сильное беспокойство при ограничении их движений.
Здесь было бы уместно вспомнить про феномен госпитализма (как
разновидности сенсорной и двигательной депривации). Этот феномен был
впервые описан Р. Спитцем, который наблюдал детей, оставшихся после
рождения без материнского внимания. Эти дети по 15-18 месяцев находились
в стеклянных боксах, причем до того времени пока он сами не вставали на
ноги. Кроме потолка и белых занавесок (на более поздних этапах) эти дети
не видели ничего. Их движения были ограничены постелью, а количество
игрушек было ничтожно мало. Спитц приводит также результаты исследования
детей, разлученных с матерьми в возрасте 3 месяцев. К 4-м годам 37% из
них погибли; к 1,5-2 годам 5 из 21 не были способны к самостоятельному
передвижению; сидели без поддержки только 3; половина знали только 2-3
слова; у все наблюдались симптомы анаклитической депрессии. Следует
помнить и о том, что развитие движений в детстве тесно связанно с
формированием ядра личности: например в тех, случаях когда ребенок
начинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. Поэтому
часть нарушений указанных выше связаны и ограничением двигательной
активности в этом возрасте;
. сниженном общем коэффициенте развития.
Выше были названы три вида деприваций - сенсорная, двигательная и
социальная. Все три присутствуют в разном соотношении при лишении общения с
близким взрослым в этом возрасте. Таким взрослым чаще всего является мать,
лишение общения с которой вызывает отдельный тип депривации названный -
материнской. Влияние ранних эмоциональных связей матери и ребенка на
дальнейшее развитие последнего было доказано во многих экспериментах. Так,
дети из детских учреждений интернатского типа (далее как ДУИТ), в 7 раз
чаще испытывают страх при помещении их в новую, непривычную обстановку
(здесь и далее данные в сравнении с детьми из обычных семей). Это можно
объяснить тем, что для успешного освоения нового пространства, новых игр
ребенку нужна мать, которая позволяет ему испытывать не страх и тревогу при
столкновении с новых (неизвестным), а интерес и любопытство. Это же
объясняет и отсутствие базового доверия к миру у этих детей. Для его
возникновения необходимы 2 условия, которых лишены дети из ДУИТ: теплота
материнской заботы и ее постоянство.
Одно из последствий материнской депривации - это формирование
названного Дж. Боулби «безэмоционального характера»: интеллектуальное
отставание, неумение вступать в значимые отношения с окружающими, вялость
эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.
Рассмотрим коротко специфику общения ребенка со взрослыми в раннем
детстве. Основными достижениями, которые определяют развитие психики
ребенка в этом периоде являются: овладение телом и речью, а также развитие
предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста
можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений.
Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми. В предметной
деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения
значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше
эффективной форма общения со взрослыми (показ действий, управление
движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже
недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и
действиям с ними побуждает его постоянно обращаться ко взрослым. Но
обратиться к ним он может только овладев речевым общением.
Самоидентичность - чувство постоянства собственного Я, а также то,
насколько человек принимает и ценит себя. Ее формирование начинается в
первые месяцы жизни. У детей из ДУИТ она сформирована недостаточно. Так
например, они позже других узнают себя в зеркале; пугались и плакали, если
видели себя в зеркале в непривычном виде (комок ваты, спрятанный под
платок). Наблюдается также запаздывание в появлении кризиса «3 -лет».
Дефектно формируется «гордость за достижения».
Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
Этот период описывается как время овладения социальным пространством
человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и
реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая
мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества
вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира:
постоянство функционального назначения вещи и относительность этого
пространства» (В.С. Мухина). Одно из главных стремлений ребенка в этом
возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и
социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться
принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая
здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Параметры общения:
1) форма общения:
. вне ситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
. внеситуативно-личностное (5-6 лет).
4) содержание потребности в общении:
. потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет);
. потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении
взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и
взаимопонимания (5-6 лет).
7) ведущий мотив общения:
. Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о
внеситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-
5 лет);
. Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями,
умением и нормами (5-6 лет).
10) значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
. первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие
наглядных форм мышления;
. приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к
дискурсивному мышлению (5-6 лет).
Перечислим лишь некоторые проблемы, возникающие у дошкольников лишенных
полноценного общения со взрослыми. Повышенная потребность во внимании и
доброжелательном отношении взрослого, характерна, как это было показано при
выделении параметров
| |  скачать работу |
Роль общения со взрослыми в развитии ребенка |
