Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Роль общения со взрослыми в развитии ребенка

 общения, для младенцев.  Для  дошкольников  свойственна
более  сложная  потребность  в  общении  -  в  сотрудничестве,  уважении   и
сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста  сохраняется
потребность во внимательном и доброжелательном отношении.  Они не  проявляют
обычной  для  детей  этого  возраста  настойчивости  в  ходе  познавательных
контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность  во  внимании
и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств.
      Известно, что проективная методика «Рисунок человека» имеет  несколько
параметров для оценки: сенсомоторный,  психический  и  проективный.  Отличие
детей из ДУИТ начинает проявляться с психического  уровня:  на  их  рисунках
человек носит  схематичный  характер,  отсутствуют  детали.  На  проективном
уровне особенности состоят в том, что дети  рисуют  маленького  человечка  в
нижнем углу, откуда он стремиться убежать. Эти факты говорят о личностных  и
эмоциональных проблемах (к их более  подробному  описанию  мы  вернемся  при
описании школьников).

                  Общение со взрослыми в школьном возрасте

Начало школьного возраста  определяется  важным  внешним  обстоятельством  -
поступлением  в  школу.  К  этому  периоду  ребенок  уже  многого  достиг  в
межличностных   отношениях:   он   ориентируется    в    семейно-родственных
отношениях;  он   имеет   навыки   самообладания;   может   подчинить   себя
обстоятельствам - т.е. имеет прочный фундамент для построения  отношения  со
взрослыми и  сверстниками.  Существенным  достижением  в  развитии  личности
является преобладание мотива «Я должен» над  «Я  хочу».  У  него  достаточно
развиты  рефлексивные  способности,  которые  теперь   он   использует   для
приобретения новых знаний  и  навыков.  Кроме  этого,  учебная  деятельность
требует от ребенка новых  достижений  в  развитии  речи,  внимания,  памяти,
воображения и мышления,  а  также  создает  новые  условия  для  личностного
развития.
      Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении общения - оно
становиться «школой социальных отношений». Открывая разные стили он  пробует
их, а затем и выбирает некоторые из них.

      Как и раньше,  для  понимания  значимости  общения  со  взрослыми  для
ребенка этого возраста,  рассмотрим  что  происходит  с  ребенком,  если  он
лишается полноценного контакта со  взрослыми.  Прихожан  и  Толстых  провели
комплексное исследование детей из ДУИТ по нескольким  параметрам  и  выявили
следующее:
1) уровень интеллекта:  у детей из ДУИТ более низкие показатели  вербального
  интеллекта; из всех субтестов наихудшие  показатели  были   по  наглядно-
  образному мышлению, что связано с неумением представить  целостный  образ
  события;
2)  мотивационные предпочтения:  93%  детей  три  своих  желания  связали  с
  учебой (ср. 53% детей из  обычных  семей  написали  про  общечеловеческие
  проблемы). В них, кроме  прочего,  преобладали  высказывания,  отражавшие
  требования учителей и воспитателей. Это говорит о том, что поведение этих
  детей детерминировано особенностями общения со взрослыми:  самым  главным
  для них является  стремление  заслужить  одобрение,  внимание  и  похвалу
  учителя. Еще одной особенностью  является  выражение  своих  пожеланий  в
  сослагательном наклонении («я хотел бы ...») - т.н. симптомом  отчуждения
  желаний,  говорящий  о  неблагополучном   личностном   развитии.   Другой
  проективной  методикой,  использованной  для  диагностики   мотивационной
  сферы, была методика Нюттена «Я хочу,  я  могу  ...»)  У  детей  из  ДУИТ
  доминировали мотивы, связанные с сегодняшним днем и ближайшим будущим. Их
  мотивы более единообразны и менее всего связанны с собственной личностью;
3) формирование самосознания и образа Я (методика «Я, каким  кажусь  себе»):
  данные исследования показали, что у детей из ДУИТ наблюдается утверждение
  Я через приспособление (ср. активное противопоставление себя  ситуации  у
  детей из обычных семей); признание необходимости власти  над  собой  (ср.
  стремление к самостоятельности); их самооценка имеет негативный  характер
  (ср. со сложным характером самооценки - ребенок может  считать  себя  как
  хорошим, так и одновременно плохим). Последний факт объясняется тем,  что
  дети из обычных семей усваивают 2  разных  уровня  отношений  к  себе  со
  стороны взрослых. Родители с одной  стороны  безусловно  любят  их,  а  с
  другой объективно оценивают в конкретных ситуациях. Дети из  ДУИТ  лишены
  подобной безусловной любви, что и отражается на их самооценке;
4)  любовь   к   себе   и   самоидентичность:   как   и   говорилось   выше,
  самоидентичность - чувство  постоянства своего Я, а также, то,  насколько
  человек ценит и принимает себя. Негативное или  не выраженное чувство Я у
  детей из ДУИТ объясняется  как  неясностью  своего  прошлого,  так  и,  в
  большей  степени,  отсутствием  одного  любящего   взрослого.   Множество
  сменяющихся взрослых  с  разными  поведением  и  с  разным  эмоциональным
  отношением не способствуют формированию чувства постоянства  своего  Я  и
  самоценности;
5) общение со взрослыми:  дети  из  ДУИТ  буквально  «липнут»  ко  взрослым,
  проявляющим позитивное отношение к ним; у них присутствует  деструктивная
  агрессия (ср. конструктивная агрессия, являющая движущей силой при  любой
  освоении нового и изменениях); они готовы  выполнить  любую  их  просьбу;
  делают все возможное, чтобы обратить на себя  внимание,  что  связанно  с
  неудовлетворенной потребностью в общении;
6) реакция на  фрустрацию  (тест  Розенцвейга):  у  этих  детей  преобладает
  экстрапунитивные реакции по типу самозащиты, что не дает  им  возможности
  овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Это частично объясняет
  последующую несамостоятельность и «сваливание» вины на других.

      Обобщая все выше  сказанное  про  негативные  последствия   отсутствия
полноценного общения у детей из  ДУИТ  можно  сказать,  что  их  ахиллесовой
пятой является личность, носящая реактивный характер. Если  значения  уровня
развития  двигательной  активности,  показателей  интеллекта,   особенностей
мышления и др. приближаются к показателям детей из  обычной  семьи  к  концу
подросткового возраста, то личностные  особенности  этих  детей  остаются  с
ними на всю жизни.
      Говоря при личность в данном  контексте  я  имею  в  виду  определение
Божович.  Здесь  личность  -   это   «целостная   психологическая   система,
возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную  функцию  в
его взаимосвязи с окружающими людьми». Совершенствуясь  на  основе  усвоения
человеком общественных  форм  сознания  и  поведения,  становление  личности
освобождает человека  от  непосредственного  подчинения  влиянию  окружающей
среды. Это позволяет человеку  не  только  приспосабливаться  к  ним,  но  и
сознательно преобразовывать эту среду и самого себя.
      Особенности общения детей из ДУИТ со взрослыми (множество  сменяющихся
взрослых,  с  разными  поведением  и  с  разным  эмоциональным   отношением;
отсутствие материнского тепла, безусловного принятия  и  любви  и  мн.  др.)
являются причиной формирования реактивного типа личности. Это  выражается  в
неудовлетворенной  потребности  в  общении  и,  как  следствие,   стремлении
завоевать расположение и внимание взрослых;  занижении  в  (или  полном  не)
принятии себя; ориентации на настоящее  и  сужении  перспективы  прошлого  и
будущего; недоверии к людям и  зависимости;  узость  и  бедность  содержания
мотивов и др.

      Вернемся к дефиниции общения, данное Леонтьевым.  Общении,  пишет  он,
это целенаправленное воздействие на  формирование  или  изменение  отдельной
личности  в  процессе  коллективной  или  «индивидуальной»,   но   социально
опосредованной деятельности. Весь процесс развития ребенка  от  первых  дней
жизни и до конца  подросткового  возраста  проходит  под  влиянием  общения.
Начиная общаться с одним близким взрослым, а затем включая  в  круг  общения
все большее количество как взрослых, так и сверстников,  ребенок  впитывает,
анализирует, а затем  и   критически  оценивает  багаж  знаний,  накопленный
многими  поколениями людей. Без  перенимания  этого  культурно-исторического
опыта посредством общения во всех его формах человек теряет свое отличие  от
других  представителей  животного  мира  -   т.е.   теряет   способность   к
логическому мышлению, дару речи, созданию орудий труда и их использованию  в
процессе общественных отношений. ЧЕЛО (здесь в значении развитой новой  коры
головного мозга и лобных долей как одной из  важных  зон,  ответственных  за
поведение) дано нам отчасти для решения задач, с которыми мы сталкиваемся  в
жизни. Если бы нам приходилось каждый раз находить  решение  новой  для  нас
проблемы, а не использовать опыт накопленный ВЕКами,  то ЧелоВек вряд ли  бы
достиг своего нынешнего развития.

      В начале работы были  даны  функции  общения:  организация  совместной
деятельности людей; согласование и объединение  усилий  для  их  достижения;
формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг  друга
и др. Объединяя и перенося на их на тематику данной  работы  можно  сказать,
что  общение  является  важнейшим  условием  развития  ребенка  в   процессе
онтогенеза  -  развития  как   внутреннего   (личностного,   эмоционального,
мотивационного), так  и  внешнего  (двигательная  активность,  общий  статус
развития  и  др.)  Надстраиваясь  над   врожденными   особенности   ребенка,
полноценное общение между взрослыми и ребенком  не только способствует  ходу
нормального развития, но  и  может  быть  «лекарством»  при  неблагополучном
генетическом  фоне.  Об  этом  «эффекте»   общения   пишет   Бронфенб
1234
скачать работу

Роль общения со взрослыми в развитии ребенка

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ