Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
общения, для младенцев. Для дошкольников свойственна
более сложная потребность в общении - в сотрудничестве, уважении и
сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста сохраняется
потребность во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют
обычной для детей этого возраста настойчивости в ходе познавательных
контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность во внимании
и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств.
Известно, что проективная методика «Рисунок человека» имеет несколько
параметров для оценки: сенсомоторный, психический и проективный. Отличие
детей из ДУИТ начинает проявляться с психического уровня: на их рисунках
человек носит схематичный характер, отсутствуют детали. На проективном
уровне особенности состоят в том, что дети рисуют маленького человечка в
нижнем углу, откуда он стремиться убежать. Эти факты говорят о личностных и
эмоциональных проблемах (к их более подробному описанию мы вернемся при
описании школьников).
Общение со взрослыми в школьном возрасте
Начало школьного возраста определяется важным внешним обстоятельством -
поступлением в школу. К этому периоду ребенок уже многого достиг в
межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных
отношениях; он имеет навыки самообладания; может подчинить себя
обстоятельствам - т.е. имеет прочный фундамент для построения отношения со
взрослыми и сверстниками. Существенным достижением в развитии личности
является преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». У него достаточно
развиты рефлексивные способности, которые теперь он использует для
приобретения новых знаний и навыков. Кроме этого, учебная деятельность
требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти,
воображения и мышления, а также создает новые условия для личностного
развития.
Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении общения - оно
становиться «школой социальных отношений». Открывая разные стили он пробует
их, а затем и выбирает некоторые из них.
Как и раньше, для понимания значимости общения со взрослыми для
ребенка этого возраста, рассмотрим что происходит с ребенком, если он
лишается полноценного контакта со взрослыми. Прихожан и Толстых провели
комплексное исследование детей из ДУИТ по нескольким параметрам и выявили
следующее:
1) уровень интеллекта: у детей из ДУИТ более низкие показатели вербального
интеллекта; из всех субтестов наихудшие показатели были по наглядно-
образному мышлению, что связано с неумением представить целостный образ
события;
2) мотивационные предпочтения: 93% детей три своих желания связали с
учебой (ср. 53% детей из обычных семей написали про общечеловеческие
проблемы). В них, кроме прочего, преобладали высказывания, отражавшие
требования учителей и воспитателей. Это говорит о том, что поведение этих
детей детерминировано особенностями общения со взрослыми: самым главным
для них является стремление заслужить одобрение, внимание и похвалу
учителя. Еще одной особенностью является выражение своих пожеланий в
сослагательном наклонении («я хотел бы ...») - т.н. симптомом отчуждения
желаний, говорящий о неблагополучном личностном развитии. Другой
проективной методикой, использованной для диагностики мотивационной
сферы, была методика Нюттена «Я хочу, я могу ...») У детей из ДУИТ
доминировали мотивы, связанные с сегодняшним днем и ближайшим будущим. Их
мотивы более единообразны и менее всего связанны с собственной личностью;
3) формирование самосознания и образа Я (методика «Я, каким кажусь себе»):
данные исследования показали, что у детей из ДУИТ наблюдается утверждение
Я через приспособление (ср. активное противопоставление себя ситуации у
детей из обычных семей); признание необходимости власти над собой (ср.
стремление к самостоятельности); их самооценка имеет негативный характер
(ср. со сложным характером самооценки - ребенок может считать себя как
хорошим, так и одновременно плохим). Последний факт объясняется тем, что
дети из обычных семей усваивают 2 разных уровня отношений к себе со
стороны взрослых. Родители с одной стороны безусловно любят их, а с
другой объективно оценивают в конкретных ситуациях. Дети из ДУИТ лишены
подобной безусловной любви, что и отражается на их самооценке;
4) любовь к себе и самоидентичность: как и говорилось выше,
самоидентичность - чувство постоянства своего Я, а также, то, насколько
человек ценит и принимает себя. Негативное или не выраженное чувство Я у
детей из ДУИТ объясняется как неясностью своего прошлого, так и, в
большей степени, отсутствием одного любящего взрослого. Множество
сменяющихся взрослых с разными поведением и с разным эмоциональным
отношением не способствуют формированию чувства постоянства своего Я и
самоценности;
5) общение со взрослыми: дети из ДУИТ буквально «липнут» ко взрослым,
проявляющим позитивное отношение к ним; у них присутствует деструктивная
агрессия (ср. конструктивная агрессия, являющая движущей силой при любой
освоении нового и изменениях); они готовы выполнить любую их просьбу;
делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание, что связанно с
неудовлетворенной потребностью в общении;
6) реакция на фрустрацию (тест Розенцвейга): у этих детей преобладает
экстрапунитивные реакции по типу самозащиты, что не дает им возможности
овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Это частично объясняет
последующую несамостоятельность и «сваливание» вины на других.
Обобщая все выше сказанное про негативные последствия отсутствия
полноценного общения у детей из ДУИТ можно сказать, что их ахиллесовой
пятой является личность, носящая реактивный характер. Если значения уровня
развития двигательной активности, показателей интеллекта, особенностей
мышления и др. приближаются к показателям детей из обычной семьи к концу
подросткового возраста, то личностные особенности этих детей остаются с
ними на всю жизни.
Говоря при личность в данном контексте я имею в виду определение
Божович. Здесь личность - это «целостная психологическая система,
возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в
его взаимосвязи с окружающими людьми». Совершенствуясь на основе усвоения
человеком общественных форм сознания и поведения, становление личности
освобождает человека от непосредственного подчинения влиянию окружающей
среды. Это позволяет человеку не только приспосабливаться к ним, но и
сознательно преобразовывать эту среду и самого себя.
Особенности общения детей из ДУИТ со взрослыми (множество сменяющихся
взрослых, с разными поведением и с разным эмоциональным отношением;
отсутствие материнского тепла, безусловного принятия и любви и мн. др.)
являются причиной формирования реактивного типа личности. Это выражается в
неудовлетворенной потребности в общении и, как следствие, стремлении
завоевать расположение и внимание взрослых; занижении в (или полном не)
принятии себя; ориентации на настоящее и сужении перспективы прошлого и
будущего; недоверии к людям и зависимости; узость и бедность содержания
мотивов и др.
Вернемся к дефиниции общения, данное Леонтьевым. Общении, пишет он,
это целенаправленное воздействие на формирование или изменение отдельной
личности в процессе коллективной или «индивидуальной», но социально
опосредованной деятельности. Весь процесс развития ребенка от первых дней
жизни и до конца подросткового возраста проходит под влиянием общения.
Начиная общаться с одним близким взрослым, а затем включая в круг общения
все большее количество как взрослых, так и сверстников, ребенок впитывает,
анализирует, а затем и критически оценивает багаж знаний, накопленный
многими поколениями людей. Без перенимания этого культурно-исторического
опыта посредством общения во всех его формах человек теряет свое отличие от
других представителей животного мира - т.е. теряет способность к
логическому мышлению, дару речи, созданию орудий труда и их использованию в
процессе общественных отношений. ЧЕЛО (здесь в значении развитой новой коры
головного мозга и лобных долей как одной из важных зон, ответственных за
поведение) дано нам отчасти для решения задач, с которыми мы сталкиваемся в
жизни. Если бы нам приходилось каждый раз находить решение новой для нас
проблемы, а не использовать опыт накопленный ВЕКами, то ЧелоВек вряд ли бы
достиг своего нынешнего развития.
В начале работы были даны функции общения: организация совместной
деятельности людей; согласование и объединение усилий для их достижения;
формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга
и др. Объединяя и перенося на их на тематику данной работы можно сказать,
что общение является важнейшим условием развития ребенка в процессе
онтогенеза - развития как внутреннего (личностного, эмоционального,
мотивационного), так и внешнего (двигательная активность, общий статус
развития и др.) Надстраиваясь над врожденными особенности ребенка,
полноценное общение между взрослыми и ребенком не только способствует ходу
нормального развития, но и может быть «лекарством» при неблагополучном
генетическом фоне. Об этом «эффекте» общения пишет Бронфенб
| | скачать работу |
Роль общения со взрослыми в развитии ребенка |