Роль общения в психическом развитии ребёнка
как противоречие между внутренними и внешними условиями развития
ребенка.
Второй и третий годы жизни.
. Когнитивное развитие. Рассматривается в рамках развития сенсомоторного
интеллекта, предметных действий разной степени сложности, оосвоения
культурных способов овладения предметами и развития речи. Роль
взрослого состоит в предоставлении необходимых условий, причем без
акцента непосредственно на мать. В этом возрасте интерес
исследователей направлен не только на индивидуальные, но и на
культурные особенности когнитивного развития.
. Эмоциональное развитие. Изучается развитие структуры и содержания
эмоциональной сферы ребенка, большое внимание уделяется качеству
материнско-детского взаимодействия. В этом возрасте ребенок
оценивается как существо, живущее своими эмоциями, импульсивное,
быстро переходящее из одного эмоционального состояния в другое.
. Развитие личности. Психоанализ уделяет этому возрасту большое внимание
(анальная фаза), так как в этот период ребенок вступает во
взаимоотношения с системой прав и норм поведения, что требует от него
существенной перестройки своих отношений с миром. Роль родителей
состоит в адекватном участии в становлении этих отношений, в гибком
сочетании поддержки, предоставления самостоятельности и управления
поведениме ребенка.
. Отдельные содержания субъективного опыта. Большое внимание этому
периоду уделяется в теории привязанности: на протяжении воторого года
происходит стабилизация качества привязанности и поведения
привязанности. В условиях депривации формируются устойчивые формы
нарушений эмоционально-личностного развития, которые считаются
практически необратимым. Происходит становление Я-кунцепции, к трем
годам появляется местоимение “Я”. Формируется базовая структура,
обеспечивающая устойчивый индивидуальный стиль переживания успеха-
неуспеха достижения целей (мотивация достижений). Роль матери не менее
важна, чем в предыдущие периоды.
. Этологический подход. Применяется в описании поведения привязанности,
форм депривационного поведения, а также при анализе развития речи.
Роль взрослого оценивается с точки зрения организации стимульной
среды.
. Деятельностный подход. С точки зрения деятельностного подхода этот
период соответствует ситуативно-дловому общению, ведущей деятельностью
является деятельность с миром вещей, возникает новая форма
деятельности - игровая, становящаяся ведущей в конце данного
возрастного периода. Роль взрослого состоит в участии в деятельности
ребенка по освоению внешнего мира и в игровой деятельности. Больше
внимания уделяется развивающе-обучающим функциям взрослого.
Вывод. Итак, мы видим- функции матери присутствуют во всех случаях.Трудно
оценить, развитие каких именно структур психики ребенка может служить
показателем оптимального выполнения матерью ее функций. Тем не менее, во
всех случаях можно выделить одну структуру, которая оценивается в
психологии как базовая, обеспечивающая успешность всех аспектов
психического развития ребенка. Вне зависимости от конкретных культурных
особенностей и индивидуальных физиологических особенностей ребенка,
непременным условием его развития является базовое отношение к миру,
которое характеризуется как “базовое довереие”, “уверенность в поддержке”,
“активное и доверительное отношение к миру” и т.п., позволяющее ребенку
ощущать эмоциональный комфорт и уверенность в любом акте его отношений с
миром. Разнообразие терминов, описывающих эту структуру субъективного опыта
ребенка, затрудняет ее анализ и выделение тех функций матери, которые
обеспечивают ее формирорвание и культурные особенности. Термином, наиболее
полно выражающим содержание и роль в развитии ребенка этой структуры,
скорее всего является эмоциональное благополучие. Его можно отнести к
любому возрасту и соотнести с любой формой субъективного опыта. Именно
эмоциональное благополучие ребенка, какими бы индивидуальными особенностями
он ни обладал, дает возможность оценить успешность выполнения матерью ее
функций, так как свидетельствует о положительной оценке ребенком мира и
себя в этом мире в конкретных условиях своей жизни. Поэтому для
характеристики материнских функций необходимо расмотреть содержание,
структуру и онтогенез эмоционального благополучия.
2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения:мать-ребёнок.
Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.
( Э.Эриксон, К.Хорни, Д. Винникотт, Х.Харлоу,Д. Магагна, В.В.Лебединский
,Л.И.Божович,М.И.Лисина ,М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло,
А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова)
В психоанализе основой развития ребенка считается своевременное и
качественное удовлетворение матерью биологических потребностей ребенка.
Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей и стремление
к этому лежит в основе психосексуального развития. Певроначально у ребенка
возникает “любовь к заботе”, которую осуществляет мать, и только на основе
этого - любовь к матери, как объекту, с котрым связано удовольствие от
удовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения,
причем для всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объект
удовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее
формирование объектов влечения всех потребностей и способов их
удовлетворения. Фрустрация удовольствия (некачественное выполнение матерью
своих функций объекта влечения или ее недоступность) ведет к нарастанию
напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка.
Стремление к удовлетворению рассматривается как актуализация
психосексуальной энергии, конкретизирующейся в различных потребностях.
Состояние эмоционального неблагополучия (напряжения, фрустрации, страха,
отчаяния, гнева и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленного
устранения напряжения потребности или несоответствия способов
удовлетворения, имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально
в лице родителей).
Наличие в классическом психоанализе двух альтернативных состояний
субъекта - страдания от напряжения потребностей и переживания наслаждения
при их удовлетворении, а также роль матери в этом процессе, как внешнего
источника этих переживаний, положило начало целому вееру концепций,
касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и форм
переживаний своей активности в нем.
Зарубежные психологи.
Э.Эриксон принимает за основу чувство базовой веры и надежды,
противопоставляя его базовому недоверию. Базовая вера и надежда порождаются
заботой и любовью матери, которая своевременно и качественно удовлетворяет
потребности ребенка, предоставляя ему возможность прогнозировать и ожидать
ее закономерное и своевременное появление, и, соотвественно, устранение
состояния неудовольствия и получение удовольствия. Мир устроен так, что
ребенок постоянно оказывается в состоянии напряжения потребностей и
вынужден некоторое время пребывать в этом состоянии. Поведение матери
позволяет ему “побеждать” чувство базового недоверия и к концу первого года
образуется баланс между базовой верой и базовым недоверием, который для
успешного психического развития должен быть в пользу веры и надежды. Именно
концепция Э.Эриксона (в которой выделяются и дальнейшие этапы развития
отношения ребенка к миру и себе, основанные на формировании “базовых
спсобов разрешения конфликтов” между притивоположными тенденциями,
присущими каждому периоду развития) послужила источником дальнейшей
разработки проблемы базового отношения к миру и его онгтогенеза.
К.Хорни в качестве базовой структуры выделяет потребность в
безопасности и необходимость ее удовлетворения, которое обеспечивается
родителями. Базовой безопасности противостоит базовая тревога, как
результат неудовлетворения потребности в безопасности. В результате
родительского (в первую очередь материнского) поведения формируется
индивидуальная структура соотношения базовой тревоги и базовой
безопасности, определяющая стратегию развития личности.
Д. Винникотт акцентирует свое внимание на критичности для ребенка
качества заботы матери в первые недели и месяцы жизни. Забота матери,
помимо своевременного удовлетворения физиологических нужд ребенка, должна
быть окрашена любовью. Знаменитым стало утверждение Д.Винникотта о том, что
“кормление без любви - деструктивно”. Мать является “идеальной средой” для
ребенка в силу своего особого психического состояния, возникающего после
родов и обеспечивающего ей интуитивное переживание состояний ребенка. На
основе этого она способна оптимально удовлетворять все потребности ребенка
и переживать при этом чуство любви и глубокой удовлетворенности. Это чуство
защищает ее и ребенка от естественных для них обоих агрессивных импульсов,
неизбежно присущих им как идивидуальным субъектам и служащим для защиты и
сохранения этой своей индивидуальной целостности. Ребенок в условиях
адекватного, “достаточно хорошего” материнского отношения получает хорошо
сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций, позволяющий ему
выстраивать образ внешнего мира и себя. Качества матери, сначала
осваивыемые ребенком “по отдельности”, впоследствии “собираются” в
целостный образ матери (“материнский объект”). Промежуточный этап, когда
мать еще не является целостны
| |  скачать работу |
Роль общения в психическом развитии ребёнка |
