Роль общения в психическом развитии ребёнка
м объектом, представляет собой для ребенка
весь внешний мир в его положительных и отрицательных качествах. Это
значение мира и соотношение его “хороших” и “плохих” свойств, а также их
предсказуемость и управляемость со стороны ребенка (в плане удовлетворения
его нужд) является основой построения всей модели мира и себя. Оптимальным
для развития личности содержанием, получающимся в результате построения
модели мира и себя, является усвоение (включение в эту модель) ребенком
“хороших” качеств первичного объекта - матери. Для этого “достаточно
хорошая мать” должна полностью отдаться своим эмоциям и некоторое время
жить с ребенком единой жизнью, в которой удовлетворение потребностей
ребенка переживается матерью как ее собственное удовольствие.
В этологических исследованиях, начало которым было положено в
экспериментах Х.Харлоу с детенышами обезьян, воспитывающихся без матери,
было показано, что для нормального развития детенышей недостаточно только
удовлетаорения физиологических нужд. Х.Харлоу сформулировал понятие об
эмоциональном комфорте, который достигается в присутствии специфических
стимулов от матери. Это мягкая шерсть, за которую можно цепляться, наличие
“тела” (шерстистого и мягкого), к которому можно прижаться, его свойства
покачиваться. Эти исследования свидетельствуют, что первоначально
эмоциональный комфорт достигается именно засчет наличия самих стимулов, и
только в дальнейшем они “собираются” в целостный объект. В нормальных
условиях этим объектом является мать. Но в экспериментальной ситуации
удалось “разнести” стимулы, обеспечивающие эмоциональный комфорт, и
стимулы, обеспечивающие удовлетворение физиологических нужд, по разным
объектам (два макета сурогатной матери с разным набором качеств).
Революционность этих исследований состоит не только в выделении
самостоятельного значения потребности в эмоциональном комфорте, но и в
генезисе объекта этой потребности, основанном на существовании сттмулов,
обеспечивающих этот комфорт, и прижизненном их объединении на внешнем
объекте.
Поняте об эмоциональном комфорте, необходимом для психического
развития, наличие потребности в безопасности и роль матери в их
обеспечении, а также влияние этих структур в формировании базовых
образований личности легли в основу теории привязанности (Дж.Боулби, М.
Айнсворт). На основе заботы и поддрежки, оказываемых матерью в первый год
жизни, у реьенка образуется привязанность к ней, как к объекту, эту
поддержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (ее
физическая и психологическая доступность а также качество и своевременность
оказываемой поддержки) служат источником формирования поведения
привязанности и базовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей
стратегическое отношение субъекта к миру и своему существовании в нем
(базовая модель мира “Я-другой”). Более поздние исследования привязанности
показали, что выделенные формы привязанности (качество привязанности и две
его основных формы - прочная, или безопасная и непрочная привязанность), с
некоторыми вариантами, обнаруживаются во всех культурах, причем в каждой
культуре есть свой тип качества привязанности, наиболее оптимальный для
формирования конкретно-культурного варианта личности. Качество
привязанности, окончательно формирующееся к двум годам, является устойчивой
личностной характристикой и может быть выявлено в любом возрасте.
Исследования привязанности у детей и взрослых установили ее роль в
устойчивости к стрессам, связь качества привязанности с депрессивным
складом личности, ее влияние на развитие родительских и супружеских
качеств, устойчивость к невротическим расстройствам, формировании стиля
мотивации достижений, а также наличие “циклов непрочной привязанности” в
семейной истории.
Источником формирования прочной привязанности является доступность
для ребенка объекта привязанности и качественное выполнение им своих
функций (защита от всех форм дискомфорта) на ранних этапах развития. Еще У.
Джеймс определял чувство одиночества, возникающее у ребенка вне контакта со
взрослым, как источник страха в младенчестве. Д. Магагна считает, что вне
контакта с матерью ребенок не развивается, все его ресурсы “работают” на
защиту от тревоги и преодоление чувства эмоционального дискомфорта. Она
выделяет три типа поведения ребенка для компенсации чувства тревоги в
отстутсвии матери: 1) снятие стресса засчет увеличения подвижности; 2)
угнетение двигательной активности (“затаивание”); 3) аутостимуляция или
“поиск замены соска”. Хорошо известно, что сосание для ребенка не только
акт кормления, но и успокоение, то есть способ обретения эмоцонального
комфорта. В традиционных ситемах воспитания это способ активно
используется, иногда далеко за пределами грудного возраста.
Отечественные психологи.
В.В.Лебединский выделяет две основных функции эмоциональной регуляции:
тоническую и реглятивную. Эти функции также могут быть “разнесены” на
разные объекты, хотя в норме принадлежат матери. У детей, воспитывающихся в
условиях материнской депривации, тоническая функция может закрепляться не
только на взрослом, но и на другом ребенка, а также обеспечиваться с
помощью аутостимуляции. Роль тонической функции состоит в поддержании
оптимального состояния возбуждения нервной системы, необходимого для
жизнедеятельности. Это состояние имеет вполне определенные физиологические
параметры, характеризуемые как стеническое сотояние, обеспечивающее
уверенность и готовность к действию, которые субъективно переживаются как
состояние эмоционального комфорта. Потребность в оптимальном состоянии
возбуждения основана на потребности мозга в притоке стимуляции и является
источником формирования потребности во впечатлениях.
В гуманитарной психологии меньше внимания уделяется раннему
онтогенезу, но состояние эмоционального комфорта и потребность в нем также
специально выделяются. А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека
выделяет потребность в безопасности, которая в раннем возрасте
обеспечивается родителями. Это безопасность от страха, защита от боли,
гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня, и
должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды
(физиологических). Удовлетворение потребности в безопасности служит
необходимым условием для возможности удовлетворения потребностей второго
уровня - потребностей развития. Удовлетворение потребности в безопасности
продуцирует чувство благополучия. Для его возникновения и стабилизации
необходимо стабильное окружение и уверенность в его стабильности и
закономерности. Это обеспечивается зависимостью ребенка от родителей,
которая и стимулирует родителей такое окружение создавать и поддерживатть.
В этом состоит конструктивная роль зависимости в раннем детстве. Чувство
безопасности создается заботой родителей, поддержкой и проявлением их любви
к ребенку.
Общим заключением, следуемым из этих подходов, является констатация
потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и
уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь -
матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией
ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у
ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального
комфорта, а во-вторых, возникает привязанность к взрослому, который этот
комфорт обеспечивает. Наличие привязанности ко взрослому и поведение
привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддрежке взрослого и
своевременное ее получение.
В отечественной психологии традиционно упор делался на эмоциональные
переживания ребенка во взаимодействиях со взролым. Мать первоначально
рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение
потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери
(проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает
возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении
(в форме эмоционального взаимодействия) [Л.И.Божович]. М.И.Лисина и ее
последователи считают потребность в общении самостоятельной потребностью,
но возникающей также в течении периода новорожденности на основе активного
воздействия взрослого. Проявляя свое эмоциональное отношение, взрослый
формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое
является содержанием первой формы общения - ситуативно-личностной.
Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и
искажениям развития не только общения, но и всей эмоцианально-личностной
сферы. Основное внимание уделяется структре и содержанию эмоциональной
сферы ребенка, хотя не отрицается влияние его эмоционального сотояния на
развитие познавательной сферы. Роль эмоциаонального общения в
предупреждении и терапии депривационных последствий (госпитализм и его
более мягкие формы) состоит не только в развити самого общения и всех
остальных форм деятельности (которые являются основным предметом
исследования), но и в формировании и поддержании стабильного,
благополучного (а точнее - эмоционально-положительного) состояния ребенка.
Функции матери в обеспечнии эмоционального комфорта ребенк
| |  скачать работу |
Роль общения в психическом развитии ребёнка |
