Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Роль самооценки в самовоспитании старших школьников

 успехами  по  определённому  предмету,  готовы
верить в свой специальный  талант;  даже  слабо  успевающие  ученики  обычно
указывают на какие-то другие свои достижения.
      И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое  свойство,  тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической  защиты.
По  данным  Я.П.Коломинского,  старшеклассники,  отвергнутые   сверстниками,
склонны  преувеличивать  свой  групповой  статус,  пусть  своё  положение  в
коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.»
      Так  же,  как   и   завышенная   самооценка,   заниженная   самооценка
неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности,  страха,
апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и  могут
вообще не проявляться.
      Самооценка - это  осознание  собственной  идентичности  независимо  от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит  самосознание,  так  как
на  определённой  ступени  развития  самосознание  становиться  самооценкой.
Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и  как  результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.

                                      4
      Исходя из этого я обращаюсь к И.С.Кону. Он по  моему  мнени.  Наиболее
доступно и правильно смог описать и рассказать  о  развитии  самосознания  и
образа «Я» у юношества.
      «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у  юношей  связан  не
только  с  половым  созреванием  как   считала   биогенетическая   школа   в
психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста,  и
тем не  менее  это  не  вызывало  у  него  тяги  к  интроспекции.  Если  это
происходит  теперь,  то  прежде  всего  потому,  что  физическое  созревание
является   одновременно   социальным   симптомом,    знаком    повзросления,
возмужания, на которое обращают внимание  и  за  которым  пристально  следят
другие,  взрослые  и  сверстники.  Противоречивость   положения   подростка,
изменение его социальных ролей и  уровня  притязаний  -  вот  что  в  первую
очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»
      В  этот  период  происходит   переход   от   внешнего   управления   к
самоуправлению. Но всякое  управление  предполагает  наличие  информации  об
объекте.  Отсюда  при  самоуправлении   должна   присутствовать   информация
субъекта о самом себе, то есть самосознание.
      Ценнейшее приобретение ранней юности  -  открытие  своего  внутреннего
мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное  и  волнующее
событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических  переживаний.
Вместе с  осознанием  своей  уникальности,  неповторимости,  непохожести  на
других  приходит  чувство  одиночества.  Юношеское  «Я»  ещё  неопределенно,
расплывчато, диффузно, оно нередко  переживается  как  смутное  беспокойство
или  ощущение  внутренней  пустоты.  Которую  чем-то  необходимо  заполнить.
Отсюда   растёт   потребность   в   общении   и   одновременно    появляется
избирательность общения, потребность в уединении.
      «Странное  чувство  сейчас  преследует  меня,  -  пишет   в   дневнике
восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное  была  центром
общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это  не  задевает,  не
обижает. Мне стало  нравиться  одиночество.  Мне  хочется,  чтобы  никто  не
влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем  жить?
Но сейчас я очень хочу жить...»  У  этой  девочки  и  в  школе  и  дома  всё
благополучно, и сама она социально очень  активна.  Чувство  одиночества,  о
котором она пишет,  -  нормальное  явление,  следствие  рождения  внутренней
жизни. О иногда подобное переживание может быть острым и драматичным.
      Становление личности включает в себя  также  становление  относительно
устойчивого образа «Я», то  есть  целостного  представления  о  самом  себе.
Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или  «я  -  концепция»)  -
сложное психологическое явление, которое не сводится  к  простому  осознанию
своих  качеств  или  совокупность  самооценок.   Вопрос   «кто   я   такой?»
подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я  могу
и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что  я  сделал  и  ещё
могу сделать в жизни?»
      Далее свою мысль  я  хочу  продолжить  словами  Н.Ф.Добрынина:  «Юноша
хорошо  понимает,  что  всякое  вмешательство  в  жизнь  возможно  только  в
условиях общества, в условиях коллективной деятельности, отсюда  потребность
в общении связывается у него с жизнь коллектива. Именно коллектив  даёт  ему
возможность проявить не только сои способности, но даёт  ему  и  уверенность
в возможности тех изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный  коллектив
всё больше воспринимается им как та сила,  с  помощью  которой  можно  всего
добиться.
      Вместе с тем коллектив требует  постоянной  работы  над  самим  собой,
познание самого себя, своих способностей и своих  возможностей  и  овладение
этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами  и
стремлениями. Самопознание всё больше  связывается  с  возможностями  такого
овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт  развитию  своей
воли.  Он  задумывается  над  особенностями  своего   характера,   так   как
возможностей его проявления у него значительно больше,  а  умение  оценивать
собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы  становится
более  осознанными.  Он  начинает  понимать,  как  нужно  формировать   свой
характер и развивать свои способности.
       Вместе  с  тем  он  всё  больше  и  больше  начинает  разбираться   в
достоинствах и недостатках других людей, в особенности  своих  товарищей,  в
тесном общении с которыми формируется его личность, с  которыми  он  делится
своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет  и  добивается  истины.
Критика и самокритика являются типичными  для  этого  возраста.  Они  должны
быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.»
      Исходя из слов И.С.Кона и  Н.Ф.Добрынина  и  моих  личных  соображений
можно подвести итог о психологическом  состоянии  личности  юноши.  К  этому
периоду у него уже достаточно определенны и  стойки  особенности  характера,
способностей, темперамента. Физически формирование  уже  почти  закончилось,
но при всём  этом  появляется  «ценнейшее  приобретение  -  открытие  своего
внутреннего   мира».   Происходит   переход   от   внешнего   управления   к
самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима  информация,
которую  юноша  начинает  искать  в  своём  внутреннем  мире.  Размышляя  он
начинает понимать, что у каждого человека должна быть  своя  цель  в  жизни.
Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в  себе  хорошие
положительные качества. Чёткая  дифференцированная  самооценка  предполагает
сравнительно чёткое осознание и выделение  тех  областей,  в  которых  могут
быть достигнуты высокие результаты,  и  тех,  в  которых  человек  не  может
претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и  слабых
сторон. Старший школьный возраст -  это  возраст  интенсивного  формирования
мировоззрения. У старшеклассников уже не только  имеется  достаточный  запас
знаний,  но  и  отчётливо  проявляется  стремление  и   возможность   к   их
систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает  интерес  к
теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные  факты,  установить  общие
принципы  и  закономерности.  Такое  положение   подготовлено   всем   ходом
предшествующего  психологического  развития,  и   прежде   всего   развитием
понятийного мышления.

                                      5
      Высокий уровень  развития  самосознания  старшего  школьника,  в  свою
очередь, приводит к самовоспитанию.
        Как   показывают   исследования,   уже   младшие   школьники   могут
охарактеризовать свой поступок, но  они  не  в  состоянии  установить  связи
между своими поступками и особенностями своей личности. Они  объясняют  своё
поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос:  «Почему  ты  постоянно
нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так :  «Петя  мне  рожки
показал, вот я и рассмеялся, а потом  стал  рассказывать  ,  как  мы  в  лес
ездили».
       Несколько  иначе  в  этом  отношении  выглядит   подросток,   который
устанавливает  связь  между  особенностями  личности  и  своими  поступками.
Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты, стараюсь  прыгать
через «коня»,потому что у меня слабая воля.» Однако и у  подростка  нет  еще
обобщенного  и  устойчивого  мнения  о  себе.  Он  еще  не  может   отделить
существенное   от   несущественного   в   своем   поведении   и   характере.
Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного  характера,  остается
ситуативным.
        Потребность   в   самоопределении   побуждает   старшего   школьника
систематизировать и обобщать свои знания о себе.
      Юноши и  девушки  стараются,  стремятся  глубже  разобраться  в  своём
характере и  своих  чувствах,  в  своих  действиях  и  поступках,  правильно
оценивать свои особенности. Они часто просят  учителей  объяснить  им:  «как
узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли  человек  со
слабым  здоровьем  иметь  сильный  характер?»;   «Чем   объяснить   слабость
характера ряда весьма талантливых  и  умных  люде?»;  «Как  освободиться  от
дурных привычек?».
      Однако  самовоспитание  старших  школьников  сталкивается  с  большими
трудностями, так как  этому  возрасту  свойственны
12345
скачать работу

Роль самооценки в самовоспитании старших школьников

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ