Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
успехами по определённому предмету, готовы
верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно
указывают на какие-то другие свои достижения.
И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты.
По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками,
склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в
коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.»
Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка
неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности, страха,
апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут
вообще не проявляться.
Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как
на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой.
Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.
4
Исходя из этого я обращаюсь к И.С.Кону. Он по моему мнени. Наиболее
доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и
образа «Я» у юношества.
«Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не
только с половым созреванием как считала биогенетическая школа в
психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и
тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это
происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание
является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления,
возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят
другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка,
изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую
очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»
В этот период происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об
объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация
субъекта о самом себе, то есть самосознание.
Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего
мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее
событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на
других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно,
расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство
или ощущение внутренней пустоты. Которую чем-то необходимо заполнить.
Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется
избирательность общения, потребность в уединении.
«Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике
восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное была центром
общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не
обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не
влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем жить?
Но сейчас я очень хочу жить...» У этой девочки и в школе и дома всё
благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство одиночества, о
котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения внутренней
жизни. О иногда подобное переживание может быть острым и драматичным.
Становление личности включает в себя также становление относительно
устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.
Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или «я - концепция») -
сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию
своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос «кто я такой?»
подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу
и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё
могу сделать в жизни?»
Далее свою мысль я хочу продолжить словами Н.Ф.Добрынина: «Юноша
хорошо понимает, что всякое вмешательство в жизнь возможно только в
условиях общества, в условиях коллективной деятельности, отсюда потребность
в общении связывается у него с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт ему
возможность проявить не только сои способности, но даёт ему и уверенность
в возможности тех изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив
всё больше воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего
добиться.
Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой,
познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение
этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и
стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого
овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей
воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как
возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать
собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится
более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой
характер и развивать свои способности.
Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в
достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в
тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делится
своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины.
Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны
быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.»
Исходя из слов И.С.Кона и Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений
можно подвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому
периоду у него уже достаточно определенны и стойки особенности характера,
способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось,
но при всём этом появляется «ценнейшее приобретение - открытие своего
внутреннего мира». Происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима информация,
которую юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя он
начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни.
Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие
положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает
сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут
быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может
претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых
сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования
мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас
знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их
систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к
теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом
предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием
понятийного мышления.
5
Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою
очередь, приводит к самовоспитанию.
Как показывают исследования, уже младшие школьники могут
охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи
между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют своё
поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно
нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки
показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать , как мы в лес
ездили».
Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который
устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками.
Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты, стараюсь прыгать
через «коня»,потому что у меня слабая воля.» Однако и у подростка нет еще
обобщенного и устойчивого мнения о себе. Он еще не может отделить
существенное от несущественного в своем поведении и характере.
Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается
ситуативным.
Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника
систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Юноши и девушки стараются, стремятся глубже разобраться в своём
характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно
оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «как
узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли человек со
слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость
характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться от
дурных привычек?».
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими
трудностями, так как этому возрасту свойственны
| |  скачать работу |
Роль самооценки в самовоспитании старших школьников |
