Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
, стыдливость, радушие, увлекаемость,
восприимчивость, непринуждённость, принципиальность, мечтательность,
капризность.
Результаты:
|аккуратность |92% |
|доброта, энтузиазм |85% |
|жизнерадостность |77% |
|обаяние, нежность, гордость, терпеливость, настойчивость|69% |
|решительность, осторожность, заботливость |62% |
|искренность, рассудительность, сострадательность |54% |
|подвижность, радушие |46% |
|вдумчивость, упорство, стыдливость |38% |
|сдержанность, непринуждённость, мечтательность |31% |
|отзывчивость, увлекаемость, принципиальность |23% |
|застенчивость, восприимчивость |15% |
|мнительность, злопамятность, уступчивость |8% |
1.Для идеала:
По важности: первостепенное место занимают: доброта, искренность,
вдумчивость.
второстепенное место занимают: аккуратность, упорство, обаяние, нежность,
осторожность, заботливость, жизнерадостность, рассудительность,
застенчивость.
2.Для самого себя:
По важности: первостепенное место занимают: доброта, осторожность,
жизнерадостность.
второстепенное место занимают: решительность, нежность, радушие,
сдержанность.
Уровень самооценки подсчитывается по формуле Спирмена: , где р
- коэффициент корреляции рангов, представляющий собой количественное
выражение самооценки;
n - число рассматриваемых качеств;
d - разность номеров рангов;
- обозначение суммы.
при р = 0...0,4 - низкая самооценка,
0,4...0,7 - средняя самооценка
0,7 - 1,0 - высокая самооценка.
После обработки данных у меня получилось, что в классе в среднем у
всех средняя самооценка и у 3-х завышенная самооценка. Детей с заниженной
самооценкой не было.
Исходя из изложенной теории я получил данные, которые ожидал. Но для
того, чтобы получить более полную картину о самооценке в этом возрасте я
проведу социальное исследование. С помощью него я смогу узнать насколько
адекватна самооценка у юношей и девушек в данном классе.
Вообще, метод социометрии с латинского обозначает «общество +
измеряю». Это социально психологический тест, применяемый для оценки
межличностных, эмоциональных связей в группе.
По теории, у большинства самооценка должна быть адекватна и совпадать
с выбором, социальным положением в группе. Самооценка в этом возрасте
довольно адекватна и устойчива. Хотя, как писал И.С.Кон юноша всё-таки
рассчитывает на то, что оценки его самого его же лучшим другом будет выше,
чем его собственная. Я с этим согласен. Я предполагаю, что оценки
окружающими должны совпадать с оценкой самого себя, в моём классе.
Эксперимент проводится в том же классе. Ребятам предложили ответить
на три вопроса:
1.«Кого из класса ты пригласил/а бы к себе на день рождения?»
2.«С кем из класса ты стал/а бы готовиться к экзамену?»
3.«С кем из класса ты стал/а бы готовиться к КВНу?»
Вопросы подобранны с учётом различной сферы деятельность, то есть личная
сфера, внутри класса и общественная. Каждый должен был выбрать трёх человек
в первую, вторую и третью очередь по важности.
Таблица (смотри приложение).
По самооценке завышенная оказалась у Ж.Борзило, Я.Макушина и
Л.Гасликовой. После социометрии выяснилось, что Я.Макушина и Л.Гасликовой
всего 33% и 10 % выбора соответственно. Ж.Борзило набрала 55% голосов.
О.Кузнецова набрала 110% голосов притом, что его самооценка средняя, ближе
к заниженной. Ю.Абахова набрала 24% выбора при средней самооценке.
Мои предположения не сошлись с полученными данными. Я думаю, что
Я.Макушин и Л.Гасликова находятся в подростковом возрасте, то есть у них
ещё не до конца завершился переход в юношеский период.
Результат полученный по О.Кузнецовой можно сравнить с уже давно
полученными данными о том, что она себя оценивает так, а от окружающих ждёт
более высоко оценки.
10
Я сделал вывод, что несмотря на то, что в юности самооценка должна
быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что
неадекватная самооценка встречается. В моём эксперименте ни у одного из
старшеклассников не было заниженной самооценки, в большинстве случаев можно
было сказать, что самооценки совпадают с социометрическим исследованием.
Можно сделать вывод, что класс состоит из нормальных детей, у которых
адекватная самооценка, немного склонная к завышению.
Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно
связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит
жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «Я»
(«Кто я? Какой я? Каковы мои способности? За что я могу себя уважать?») , а
с другой стороны - осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный
идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать? Что я должен сделать,
чтобы и я сам, и окружающий мир стал лучше?»). Первые обращенные к себе
вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие,
мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится
элементов социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто
иллюзорен, как во многом иллюзорны юношеские жизненные планы. Но сама
потребность в самоанализе - необходимый признак развитой личности и
целенаправленного самовоспитания.
Список литературы:
1.«Возрастная психология и педагогика»,
под редакцией М.В.Гомезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик, Москва,
«Просвещение», 1984
2.«Практикум по возрастной и педагогической психологии»,
под редакцией проф. А.И.Щербакова, Москва, «Просвещение», 1982
3.«Психология юношеского возраста»,
И.С.Кон, Москва, 1975
4.Особенности оценки старшеклассниками моральных и волевых качеств своих
сверстников. В.Ф.Сафин, в книге «Психологические проблемы юности», Москва,
1961
5.«Возрастная и педагогическая психология»,
под редакцией А.В.Петровского.
Оглавление:
|1. Введение. |1 |
|2. Направленность личности у старшеклассников. |2 |
|3. Формирование самооценки. |5 |
|4. Самосознание: «открытие Я». |8 |
|5. Самовоспитание старшеклассников. |12 |
|6. Взаимоотношения со значительными взрослыми - родителями. | |
| |15 |
|7. Взаимоотношения со значительными взрослыми - учителями. |20 |
|8. Взаимоотношения со сверстниками. |22 |
|9. Эксперимент. |26 |
|10. Заключение. |30 |
|11. Список литературы. |32 |
| |  скачать работу |
Роль самооценки в самовоспитании старших школьников |
