Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
семейный социум рассматривается как
приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не
на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно-
обществен-ных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме,
укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития
задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития
и социальной защиты личности.
Но сейчас, к сожалению, происходящие в обществе социально-эко-
номические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных
явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на
обучение и воспитание подрастающего поколения. Идет
снижение качества воспитания и общей успеваемости. В настоящее время роль
социального педагога становится более значимой, так как численность детей
"трудного поведения" растет, а эффективность педагогического воздействия на
таких детей можно достичь только через работу с их семьями.
В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные
трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неполных семей и вопросы
воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем не-обходимо
начинать уже с первого класса общеобразоательной школы.
Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в
выявлении всех типов таких семей ( конфликтные, аморальные, педагогические
несостоятельные, асоциальные ). Значение специфики каждой благополучной
семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить с кем
именно, в начальном звене школы он должен координировать свои усилия.
Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению
имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в
семье.
Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное
корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным
учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение,
взаимоотношения в семье, найти занятия по душе.
"Инструментом" воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли
в социализации личности ребенка является социально-педаго-гическая работа,
организуемая социальными педагогами.
Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная
деятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восста-
новления ее способности к социальному функционированию.
Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания,
социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях
и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен
организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти
оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся,
соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной
задачей социального педагога остается помощь семье и учителю в привитии
учащимся определенных навыков, умений. Для этого необходимо разработать и
осуществить систему вза-имосвязанных мероприятий по подготовке учителей и
родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.
Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых
особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на
современном этапе.
В результате исследований, которые проводились в общеобразовательной
школе N 13 г.Нерюнгри, в данной дипломной работе определены некоторые
особенности учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы,
проблемы сотрудничества учителя и родителя:
- Прослеживается зависимость между обстановкой в семье и
успеваемостью.
Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством детей
успевающих на 4 и 5.
- В школе выявился достаточно известный факт унификации требований к
ученицам и ученикам, из-за преимущественно женским составом учителей.
- Методика "Анализ семейного воспитания" позволила определить
преобладающий стиль воспитания детей младшего школьного возраста в семье,
большинство родителей авторитарного стиля воспитания.
- С целью оптимального воздействия семьи и школы, необходимо вести
изучение социального самочувствия учителей. Частичное исследование
состояние учителей по некоторым аспектам позволило сделать следующие
выводы:
1. Неготовность учителей к адаптации в нынешних социальных
условиях.
2. Разрыв между материальным обеспечением учителей и возможностями
свободной деятельности.
- Выявлена необходимость работы по выравниванию требований семьи и
школы.
- Наблюдается снижение предложений от учителей по педагогическим
услугам, а спрос на эти услуги среди родителей и детей повышается.
С учетом выявленных особенностей в данной дипломной работе дано
обоснование деятельности социального педагога в начальном звене
общеобразовательной школы, направленной на организацию совместной работы
семьи и школы.
В течении уже ряда лет педагоги пытаются определить пути повышения роли
семьи как социального института в процессе социализации личности ребенка. В
современной педагогической литературе осуществляется поиск наиболее
эффективных мер влияния на семью с целью повышения ее роли в этом вопросе.
Все более значительное место отводится целенаправленным мерам как можно
более раннего влияния на
семью, оздоровлению внутренних взаимоотношений, устранению кон-
фликтных ситуаций в ней, решению вопросов социальной защиты как семьи в
целом, так отдельных ее членов.
В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили
сделать следующие выводы:
1. Необходимо тщательное изучение семей ( в первую очередь
нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности
родителей ).
2. Эффективность "домашнего воспитания" заключается в создании в
семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу
и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем
повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом
национальных, региональных и других особенностей.
3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в
семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию
конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем
оказания семье действенной педагогической помощи.
4. Деятельность социального педагога в начальном звене школы
оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы
путем совершенствования социально-педагогической направленности
деятельности педагогического коллектива.
5. Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего
школьного возраста зависит от организации социальными педагогами
систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями.
6. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных
направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем
проведения лекций, бесед, организации встреч с работниками
правоохранительных органов.
Проанализировав работу многих социальных педагогов в
общеобразовательных школах г.Нерюнгри, мы пришли к выводу, что в школах
очень мало социальных педагогов ( 1-2 на школу ), и они не в состоянии
плодотворно работать с большим количеством учеников и с их семьями. И
зачастую, при всей загруженности, социальные педагоги не заостряют свое
внимание на начальном звене школы, а направляют свои усилия на работу с
детьми среднего и старшего звена.
Но наше исследования позволяют утверждать, что деятельность социального
педагога по организации сотрудничества семьи и школы может привести к
положительным результатам только тогда, когда она будет начата уже с
первого класса, и поэтому существует необходимость пересмотра и
корректировки системы воспитательной работы школы.
Данное исследование не имеет своей целью дать полную картину
деятельности социальных педагогов по организации сотрудничества семьи и
начального звена школы. В задачу входило предложения наиболее эффективного
направления в этой области. Более конкретного изучения требуют сама
подготовка кадров социальных педагогов, уточнение сферы их деятельности и
т.п.
Например, сам анализ семейного воспитания, более подробного его
осмысления технологии взаимоотношений, и многое другое также должны стать
предметом серьезного изучения.
Список литературы.
1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и
доп. - М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.:
Аргументы и факты, 1993.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.
4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных
заведений. - М.: Просвещение, 1986.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе //
Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для
учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.
8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.:
Педагогика, 1988. - С.125-127.
9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //
Начальная школа. - 1995. - N 6.
10. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. - 1995.-
N 5.
11. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как
проявляется и от чего защищает // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С.22-
26.
12. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта
учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. - 1993. - N 2.
13. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников
// Начальная школа. - 1993. - N 5. - С.10
| |  скачать работу |
Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы |
