Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
родительские права. Однако никогда не перестает существовать
обязанность родителей по содержанию ребенка.
Решение о лишении родительских прав суд может принять и по отношению к
усыновленному ребенку.
Виды семейной опеки. Семейная опека - это особые семейно-правовые
отношения, которые дают возможность заменить ребенку его кровных родителей,
обеспечить ему новую семью.
Общей чертой для всех видов семейной опеки является то, что
государственные органы обеспечивают заботу о воспитании несовершенно
летнего гражданина, о котором по различным причинам не заботятся родители.
Различия между отдельными формами семейной опеки заключается в объеме
взаимных прав и обязанностей, способе общественного контроля над
выполнением прав и обязанностей того гражданина, которому передан ребенок.
Среди форм семейной опеки на первом месте стоит усыновление, которое
занимает исключительное положение среди остальных форм семейной опеки.
Между родителями и усыновленным ребенком обычно воз-никают такие
взаимоотношения, какие бывают в семьях с родными детьми.
Ребенок живет в семейном коллективе, в котором он формирует свои первые
жизненные навыки, получает основы необходимых знаний. В семье в первую
очередь формируются такие качества человека, как чуткость, доброта, умение
любить и переживать радость и горе другого человека. От семейного
воспитания в детские годы во многом зависит вся будущая жизнь взрослого
человека.
3.2 Защита прав ребенка в школе.
В 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла конвенцию о правах ребенка
- документ высочайшего правового и педагогического значения. В настоящее
время права ребенка защищены Законом Российской Федерации об образовании
(статьи 5, 6, 32, 50, 51 и др.); преподавание права включено в обязательную
часть базисного, учебного плана, утвержденного Министерством образования
Российской Федерации.
Прежде чем перейти к вопросу о защите прав ребенка в школе, необходимо
составить четкое представление о том, а от чего же его следует
защищать. Так в статье 15 закона Российской Федерации об образовании
записано, что применение методов "физического и психического насилия по
отношению к обучающимся воспитанникам не допускаются".
Невозможно провести в жизнь эту статью закона , не зная, какие действия
могут быть квалифицированны как "физическое и психическое насилия", как оно
проявляется в разных возрастных группах учащихся.
Чтобы ответить на эти вопросы М.А.Галагузова и .А.Шеланков в течении 5
лет проводили исследования, экспериментом были охвачены свыше 5 тысяч
учащихся школ Хабаровска, Екатеринбурга и ряда городов, Свердловской
области, 150 учителей и родителей. Исследователи посещали уроки, проводили
доверительные беседы, организовывали дискуссии по проблемам прав человека,
анализировали творческие работы детей.
В результате было сделано 2 вывода:
1. В школах господствует авторитарный стиль общения в системе:
"администрация - учитель - ученик".
2. В школах практикуются различные виды насилия над учеником.
Вооружая ребенка нравственно-педагогическими знаниями и не предоставляя
ему никаких гарантий защиты, мы создаем условия для формирования у него
социальной апатии или цинизма.
Анализ сущности физического или психического насилия применяемого в
школе по отношению к ученику, позволил выделить несколько его видов.*
------------- *см.приложение п. 9
Самым грубым и жестоким видом является физическое оскорбление.
Подвергаются ему в наибольшей степени ученики младшего школьного
возраста: "Во втором классе, - рассказывала пятиклассница Лена К., - меня
учительница ударила по голове линейкой за то, что я не поняла урок. И у
меня появился страх к этому предмету." Нравственно эстетическое сознание
ребенка в начальных классах находится на стадии становления. Ему сложно
ориентироваться в своих чувствах, ведь этому возрасту свойственно
уникальное и уязвимое качество души - доверие. И тем не менее, данные
приведенные в таблице показывают, что пик всех видов насилия приходится
именно на начальную школу.
Следующие пять видов из перечисленных видов в таблице, вызывают чувство
страха и психологического дискомфорта и могут быть отнесены к психическим.
Под словесным оскорблением понимается такая ситуация, когда взрослый
намеренно, пытается обидеть ученика, вызвать у него чувство
психологического дискомфорта при помощи грубых слов. Такие действия обычно
вызваны недовольством поведением ученика, его успеваемостью, учитель не
задумывается над последствием своих слов. Характерная особенность этой
ситуации - отсутствие свидетелей.
Словесное оскорбление при свидетелях еще больше усугубляют ситуацию и
выделяется в отдельный вид насилия - публичное унижение: "Это было в
третьем классе - пишет Катя К. - Я сидела с мальчиком - непоседой и
"разобралась" с ним, учительница, поставила меня в угол и стала ругать при
всем классе. Затем заставила меня извиниться перед ней. Мне было так
обидно, что я даже заплакала. Так меня унизили перед всем классом".
Под коллективным осуждением с унижением достоинства мы понимаем
унижающие достоинство ребенка осуждение его поступка при участии свидетелей
с целью сформировать определенное общественное мнение и отношение
окружающих.
Под шантажом, как видом психического насилия, применяемого в шко-льной
практике, мы понимаем угрозу нежелательного, противоречащего этическим
нормам разглашения информации о ребенке или его семье с целью коррекции его
поведения.
В школьной жизни довольно часто практикуется наказание трудом, зачастую
унижающее личность школьника, посягающее на его индивидуальность и
здоровье: "Я был наказан трудом по причине, что пришел без “сменки”.
Учитель заставил меня убирать снег. Дело было зимой и на улице было
холодно".
Все сказанное подтверждает острую необходимость создание системы мер,
которые обеспечили реальную защиту и соблюдение прав ребенка в школе. В
этой связи исследователями была разработана и апробирована концепция
социальной службы, предназначенной для организации активного сотрудничества
школьной администрации, педагогов, учителей, родителей, внешних социальных
структур с целью оказания реальной, всесторонней и своевременной помощи по
защите прав личности и предупреждению нарушения этих прав в школе.
Принципы деятельности социальной службы школы:
Объективность - принятие во внимание как можно большего числа
аспектов жизнедеятельности конкретного школьного коллектива и отдельной
личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей
личности.
Коммуникативность - организация широких связей (с администрацией
школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами и
т.д) для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива,
для свободной ориентации во всех его делах, быстрого нахождения средств
квалифицированной помощи.
Интеграция - аккумулирование полученной информации в замкнутую
систему, обеспечивающую ее неразглашение и анонимность респондентов.
Оперативность - быстрое разрешение назревших или профилактика
назревающих проблем и конфликтов.
Автономность - независимость от администрации школы и органов
управление образованием.
Репрезентативность - представительство и учет интересов всех
подразделений школьного коллектива.
Адаптация - оперативность и быстрое реагирование на изменения во
внешней среде и внутри коллектива.
Основные функции социальной службы школы:
Диагностическая - изучение на основе современных достижений
социологии и психологии особенностей личности, микро-коллективов, школьного
коллектива, неформальных объединений молодежи, в которых участвуют
представители данной школы, а также исследование межличностных отношений и
процессов;
Прогностическая - составление на основе наблюдений и исследований
прогноза развития негативных и позитивных параметров, характеризующих ту
или иную социальную группу;
Консультативная - разработка советов и методик, обеспечивающих
коррекцию поведения учащихся, педагогов, администрации, профилактику или
стимуляцию того или иного социального процесса, явления;
Предупредительно-профилактическая - разработка на основании
собранной информации комплекса мер и мероприятий, предотвращающих развитие
негативных процессов и тенденций, ослабляющих их влияние на личность,
учебно-воспитательный процесс в школе, функционирование школьных микро-
коллективов.
Представительная - представление интересов и защита социальных прав
коллектива, группы или отдельных лиц в различных инстанциях, включая суд и
прокуратуру.
Структура социальной службы школы:
1. Общешкольный комитет социальных проблем, включающих подкомитеты: I-
III кл., V-VI кл.,...XI кл.
2. Советы групп, классов, параллелей классов.
3. "Телефон доверия".
4. Служба ЭВМ.
Заключение.
Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную
социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной,
рекреативной ( сюда входит физическая, материальная, моральная,
психологическая поддержка, организация досуга ), коммукативной ( общение и
через него - социализация ), регулятивной, фемецитологической ( ощущение
счастья в семье ).
На это указывают В.Г.Бочарова и Г.Н.Филонов: "Особой сферой социальной
педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния
на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной
поддержки и защиты личности". И далее: "В то же время семья - объект
многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества. Она
сама нуждается в разносторонней, поддержке общества и его институтов. В
социально педагогическом аспекте семья,
| |  скачать работу |
Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы |
