Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка
йствий детей.
Развитие мышления детей в теории Ж. Плаже делится на досоциальный и
социальный периоды. Первоначально у ребенка имеется ряд особенностей,
отличающих его эгоцентрическое мышление от рационального мышления взрослого
человека, что определяется биологическими свойствами детской природы.
В своих работах Ж. Плаже неоднократно указывает влияние социальных
факторов на структуру и функционирование мышления ребенка. Ученый отмечает,
что оно не может быть выведено только из врожденных психологических
факторов и из воздействия физической среды, а должно быть понято из
отношений ребенка и окружающей его социальной среды, показывая влияние
которой Плаже использует такие понятия, как принуждение, давление и т.д. Но
роль социальных воздействий, по мнению ученого, незначительна.
Он не учитывает того обстоятельства, что деятельность ребенка уже в
раннем детстве приобретает социальный характер, осуществляется в общении с
другими людьми, которые ставят перед ним все новые и новые задачи и от
которых он усваивает выработанные обществом способы их решения.
Переходный возраст (12-15 лет) характеризуется, по Плаже, тем, что у
подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от
объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных
действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая
эмоции. Плаже указывает на два таких момента. Прежде всего, достижение его
мышлением фазы формальных операций вызывает у подростка и юноши особое
тяготение к общим теориям, формулам и т.д. Склонность к теоретизированию
становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно
преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии,
формулы счастья и любви.
Вторая особенность юношеской психики, связанной с формально-
операционным мышлением, - изменение отношений категорий возможности и
действительности. Ребенок мыслит прежде всего о действительности, у юноши
на первый план выступает категория возможности. Это объясняется не только
его эмоциональными свойствами и особенностями положения, но и тем, что
формальная мысль по самой своей природе видит в действительности только
часть сферы возможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только
реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления
неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в
понятия, формулы и т.д. Отсюда – своеобразный эгоцентризм юношеского
мышления: ассимилируя всь окружающей мир в свои универсальные теории,
юноша, по словам Плаже, ведет себя так, как если бы мир должен был
подчиняться системам, а не системы – действительности.
Концепция Плаже получила широкое научное признание. Но социальный мир
выступает у Плаже главным образом как фон развития интеллекта, а умственные
операции рассматриваются практические вне связи с предметной деятельностью
ребенка, характером его общения и т.д.
Прогрессивное направление в современной зарубежной психологии
представлено Дж. Брунером (р. 1915). В своих работах ("Психология
познания", "К теории обучения" и др.) он ставит вопросы о соотношении
обучения и формирования личности. Ученый утверждает, что обучение не
зависит от развития, поэтому любому ребенку на любой стадии развития можно
преподать любой предмет в достаточно полноценной форме.
Ученый стремится выяснить роль школьного обучения в формировании
интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обуславливает изменением его
места в системе социальных отношений – поступлением в школу, где ребенку
предъявляют определенные и жесткие требования к познавательной
деятельности. Вне школы, отмечает Дж. Брунер, интеллектуальное развитие
прекращается после 10 лет.
В своих экспериментах психолого-педагогических исследованиях ученый
выясняет роль вырабатываемых обществом способов действий ("усилителей") в
развитии детского интеллекта, а также ставит задачу их создания и наиболее
эффективного использования. Дж. Брунер провел фундаментальное сравнительное
исследование интеллектуального развития детей в условиях разных культур и
сделал вывод, что его уровень и специфика зависят от культуры общества, в
котором ребенок живет.
Таким образом, развитие зарубежной возрастной и педагогической
психологии характеризуется сменой многочисленных теорий, отличающихся
различными методологическими принципами. Зарубежные психологи обнаруживают
значительный интерес к философской основе отечественной психологии и все
возрастающее стремление к объяснению накопленного экспериментального
материала.
II ГЛАВА. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКА
а) Мышление подростка.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет
собой форму творческого отражения человек действительности, порождающую
такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный
момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как
творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания
состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в
которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо
задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное
преобразование действительности.
Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность,
предполагающая систему включенных в нее действий и операций
преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и
исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов
деятельности, содержащих в себе и те и другие операции. На рисунке
представлены основные виды мышления.
Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь
которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к
опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для
мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий,
направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и
ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь
готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.
Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований
теоретического характера.
Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что
материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются
не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или
непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или
извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно
преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно
увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет
собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в
работе писателей, художников, артистов.
Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и
теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют, но
выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как
раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое
понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее
точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное
мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое
не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида
мышления наше восприятие в действительности не было бы столь глубоким и
разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно
является на деле.
Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-
образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно
связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без
него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к
действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его
кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для
теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти).
Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей
дошкольного и младшего возраста, а у взрослых – среди людей, занятых
практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей
разного ранга и уровня, у людей так называемых "операторных профессий", у
всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах свой
деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не
взаимодействуя.
Наконец, последний из обозначенных на схеме видов мышления – это
наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс
подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную
деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Основным
условием решения умственной задачи в данном случае являются правильные
действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко
представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным
производительным трудом, результатом которого являе
| |  скачать работу |
Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка |
