Самообучение и самообразование студента
и краткие пояснения к записям.
Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами.
Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он
мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция
предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление
ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе
самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат,
уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к словарям и
другим источникам, заодно устранив неточности в записях.
Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые
различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения
сделать, какой дополнительный материал привлечь.
Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение
различных заданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее
развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера,
скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец,
придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить»
по ней реферат, сделать графические схемы.
Если установочная лекция вводит в изучение курса, предмета, проблем
(что и как изучать), то обобщающая лекция позволяет подвести итоги (зачем
изучать), выделить главное, усвоить законы развития знания,
преемственности, новаторства, чтобы применить обобщенный позитивный опыт к
решению современных практических задач. Обобщающая лекция ориентирует в
истории и современном состоянии научной дискуссии, раскрывает теоретическое
и прикладное значение проблемы.
Обобщающая лекция может быть и введением в историографию науки, ее
разделов, тем, проблем, и историко-научным материалом, позволяющим подробно
рассмотреть «методы выдающихся исследований, открытий, перепроверок и
опровержений прежних теорий в той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад).
Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие
вопросы:
• над какими понятиями следует поработать;
• какие обобщения выявить (обобщение — это мысленное объединение
предметов и явлений по их общим и существенным признакам);
• какой учебный материал и как систематизировать;
• какие общие закономерности и принципы удалось выявить;
• какими материалами следует дополнить текст;
• как и по каким параметрам можно провести сравнительный анализ
материалов обобщающих лекций.
Система работы над материалами обобщающих лекций входит и в выполнение
определенных заданий по тексту лекций.
Задания можно разделить на три уровня.
Задания репродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей
лекции, составить тезисы по материалам лекции).
Задания продуктивного уровня (ответить на вопросы проблемного
характера, составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции
развития проблемы).
Задания творческого уровня (составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат и графические темы по данной проблеме).
Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по
предмету, в том числе по педагогике. Ему представляются варианты лекционных
курсов по введению в специальность, по основам педагогики, дидактике и
теории воспитания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд
других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них
выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и
из тех областей фундаментальных знаний, которые еще не нашли практического
применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на
спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и
научно-исследовательскую работу студента.
Обобщающая лекция по проблеме социализации личности включает в себя
актуальную тему «Образовательная среда». В Концепции университета записано:
«Образование приобретается благодаря действию человека в специально
организованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания из
собственной деятельности, из наблюдений и восприятия».
2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую
ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные
педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом
происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических
сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии,
что способствует интеграции знаний о ребенке.
Основными методами при проведении практических занятий становятся:
• упражнения;
• конструирование педагогических ситуаций;
• моделирование обобщающих схем;
• поиск нужной информации;
• самостоятельное пополнение знаний.
Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут
использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование.
Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогической
литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях
(стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-
педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего
исследования.
Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого-
педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и
практических задач.
На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми
психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними,
группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также
анализируют педагогические технологии.
На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично-
поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студенты работают в
микрогруппах самостоятельно.
Формы проведения практических занятий различны: от конструирования
педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполнения
упражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед с
учителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческих
работ.
Практические работы проходят и в форме анализа проблемы у педагогов-
мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова;
проблема активности в исследованиях синтетически-антропологического течения
начала XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обучения в
начальной школе В.А. Сухомлинского).
Актуальные проблемы современного образования в контексте исторических
знаний могут стать материалом для введения в современную научную дискуссию
и представить возможность для приращения знаний, поиска нового в уже
известном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студентом методики
исторического обзора.
Программу практических и лабораторно-практических занятий можно
расширить за счет практикумов (в том числе готовящих студентов к
педагогической практике).
Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые
расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя.
Практические работы касаются отдельных авторских подходов в организации
педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и
систематизацией материалов, в том числе и по дидактике.
Общим для всех практических работ является использование индивидуальной
и групповой деятельности; обязательным видом является коллективная
деятельность студентов в период сессии.
Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и
той же проблеме студенту представляется возможность несколько раз проверить
себя, встретившись со студентами с различным уровнем знаний.
Обязательные приемы, используемые во всех видах групповой деятельности:
организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной
ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои
оценочные критерии; вопросы к преподавателю.
Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных
обсуждений в совокупности с другими методами.
Обязательные средства: проведение практических занятий (технология);
использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала;
средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля,
мониторинговые срезы и др.).
Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и
навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в
личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких
практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности
преподавателя.
3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ
В ходе познания и практического действования студент должен понять,
осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать
понятиями, категориями
педагогики; применять способы, приемы, методы практической
конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному
пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных
убеждений.
Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам,
самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволяет ему получить зачет
автоматически. Представленные в практических материалах вопросы и задания
составл
| |  скачать работу |
Самообучение и самообразование студента |
