Самооценка
Другие рефераты
ПЛАН
Введение.
1. Направленность личности старшеклассников.
2. Формирование самооценки.
3. Самосознание: «открытие Я».
4. Роль самооценки в самовоспитании старшеклассников.
5. Влияние взаимоотношений с родителями, учителями на самооценку старших
школьников.
6. Влияние взаимоотношений со сверстниками на формирование самооценки
старших школьников.
Вывод.
Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ
У старших школьников завершается подготовка к самостоятельной жизни,
формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности
и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под
воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система
отношений старшеклассников с окружающими их людьми и изменяется его
отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его
отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе,
устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей
профессии, учебными интересами и мотивами поведения. Также особое внимание
следует уделить и роли взаимоотношений с другими людьми, окружающими
ребенка. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь
обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе.
Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным
условием самооценки.
1. Направленность личности старшеклассников.
Н.Ф. Добрынин пишет: «Юношескому возрасту присущи своеобразные черты.
Прежде всего надо отметить некоторые особенности роста и физического
развития в этом возрасте. Заметное преобладание увеличения роста над
приростом веса уже к концу подросткового возраста постепенно уменьшается…
У юноши при нормальных условиях жизни уже нет диспропорции отдельных
частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности
движений… Постепенно исчезают беспокойства и те трудности, которые типичны
для первого периода полового созревания. Последний перестаёт быть тем новым
и неожиданным, во многом пугающим и смущающим. Новые впечатления,
беспокойства подростка, уже не являются непонятными и необычными, к ним
юноша привык, они беспокоят но меньше, хотя, понятно, острота их полностью
не исчезает. Трата энергии, вызванная предыдущем возрастом в связи с этим,
а также в связи с тем, что прирост веса становится больше относительно
прироста роста, значительно уменьшается, внутренние силы всё больше
увеличиваются.»
Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что для юношеского периода
физические данные уже не представляют той первостепенной важности как в
предыдущем возрасте. Они не теряют своей актуальности, а как бы отходят на
второй план. На первый план выходят внутренние качества.
Об этом же писал и И.С.Кон. Он говорил о том, что на первой место
ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человек понимает,
что внешность можно улучшить с помощью косметики… прически, занятий
спортом, скрыть недостатки. Но при этот в человеке остается его внутреннее
содержание. Юноша начинает ценить не только внешность, но и внутреннее
содержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а
на личные качества человека. В этом возрасте человек начинает оценивать
других по пословице: «По одёжке встречают, по уму провожают».
2. Формирование самооценки.
Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего
школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших
школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более
критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и
сверстника.
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным,
нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки
старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что
старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества
предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают
предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это
создаёт благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств
старшеклассников.
Обнаружили и половые различия в оценке личностных качеств.
Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей
преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена
менее ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество
таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся 8-х - 10-х классов предлагалось оценить
в баллах рад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств.
Оказалось, что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем
десятиклассники, это объясняется тем, что десятиклассники предъявляют более
высокие требования к морально-волевым качествам. Учителя оценивают те же
самые качества восьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на
0,3-0,4 балла ниже. Это говорит о взрастающей в процессе формирования
старшего школьника самокритичности. Для личности старшего школьника, как
показывают исследования, самооценка имеет большую значимость, что говорит о
высоком уровне самосознания.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они
охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши
называют у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди
положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в
дружбе’, ‘не подвожу друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план
выступают те качества, которые важны для установки контактов со
сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм
и т.д.)
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих
умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся
учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте
положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы
верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно
указывают на какие-то другие свои достижения.
И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты.
По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками,
склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в
коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле».
Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка
неблагоприятно действует на старшеклассника. Возникает чувство
неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не
будут развиваться, и могут вообще не проявляться.
Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как
на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой.
Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.
3. Самосознание: «открытие Я».
Говоря о самооценке, нельзя не упомянуть об образе «Я»
старшеклассников, как о необходимом условии формирование полноценной
личности. Кон писал: «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у
юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая
школа в психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного
возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если
это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание
является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления,
возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят
другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка,
изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую
очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»
В этот период происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об
объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация
субъекта о самом себе, то есть самосознание. Размышляя, он начинает
понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни. Для того
чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие
положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает
сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут
быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может
претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых
сторон.
Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего
мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее
событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на
других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно,
расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство
или ощущение внутренней пу
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
