Самосознание подростков с ограниченными возможностями
ментальной группы и у 51,7% испытуемых из контрольной группы. Для
этих подростков характерны разного типа конфликты с окружающими людьми, они
недостаточно адаптированы к своему окружению.
На основе методики личностный дифференциал было выявлено следующее:
Уровень развития у себя волевых качеств подростки с ограниченными
возможностями оценивают ниже, чем их здоровые сверстники. В программе по
дальнейшему саморазвитию рекомендуется обратить повышенное внимание
психолога к развитию у подростков уверенности в себе, независимости,
обучению самоконтролю.
По уровню направленности личности подростки с ограниченными возможностями
практически не отличаются от здоровых сверстников. И в контрольной, и в
экспериментальной группах, примерно равное количество интроверсированных и
экстраверсированных подростков. Полученные данные не подтвердили выдвинутую
третью гипотезу. В качестве практических рекомендаций предлагается
расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями.
Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для
подростков с ограниченными возможностями являются трудности в общении. Это
объясняется тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей
формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями
микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников.
57
В связи с этим, рекомендуется интегрировать подростков с ограниченными
возможностями в среду здоровых подростков.
Таким образом полученные данные не подтверждают основную гипотезу:
самосознание подростков с ограниченными возможностями не отличается от
самосознания их здоровых сверстников.
Чтобы предотвратить формирование у подростка с ограниченными
возможностями негативной Я-концепции, психологу, ведущему
психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями необходимо
учитывать следующие практические рекомендации:
3. развивать у подростков с ограниченными возможностями
активный познавательный интерес;
4. добиться удовлетворения у подростков с ограниченными возможностями от
преодоления трудностей;
5. соизмерять нагрузки с умственными и физическими
возможностями подростка;
расширять социальные контакты подростка с
ограниченными возможностями;
6. способствовать развитию самостоятельности, меньшей зависимости
от окружающих;
7. укреплять веру в свои силы, обеспечив возможность, проявлять себя в
практической деятельности.
Из выше сказанного вытекает, что человек должен понять себя не только как
объект, но и осознать себя изнутри с позиции своего существования.
Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в
психологии человеческого бытия.
58
Список литературы
1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа
Самара. Изд. СНЦ РАИ - СамИКП, 2002, 206с.
2. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки
старших школьников. - Вопросы психологии. - 2001. -№4 - с.31-39.
3.Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ редакц. Пилиповского
В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? - Психологический журнал. 1992.
-
№4- с. 33-38.
5. Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о
самосознании. -
Психологичекий журнал. 1996. - №5 - с. 31-42.
6. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности, М.,1991-132с.
7. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260с.
8. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших
школьников. - Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47.
9. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И, Волжиной - М.: НИИ
семьи, 1997.-180с.
Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и «образ Я» у
подростков. - Вопросы Психологии. - 1989. - №3- с. 17-20.
Карцева К.Л. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический
анализ.Учебное пособие. В 2-х частях. Часть 1. - Казань 1998. - с. 59.
Кон И.С, В поисках себя, личность и ее самосознание. - М.: Политиздат,
1984.-335с.
Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. -367 с.
Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология - 2-е изд„ перераб. И
доп - М.: Медицина, 1984,- 272с.
59
15. Латова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной
деятельности работников социальных служб. -М.: Изд-во МГСУ «Союз»,
1999.- 127с.
16. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992. - 285с.
17. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитиию
-СПб: Речь, 2001.-201с.
18. Менделевич В.Д. Клиническая психология. - М.: МЕДпресс, 1998. - 588с.
19. Немов Р.С. Психология Кн.1. Общие основы психологии. -
М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.
20. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. -
Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с. 12
21. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/ пер. с
англ. жамкочьян М.С. под ред. Магуна B.C. - М: Аспект - Пресс, 2000. -
607с.
22. Психология / Под. общ. ред . Дружинина В.Н. - СПб.: Питер, 2ОО.-672с.
23. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ.
Т.
Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: Апрель. Пресс, Изд-во
ЭКСМО - Пресс,2002. -512с.
24. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в
зарубежной психологии. Психологический журнал. - 2001. -№1 - с. 102-114.
25. Романова О. Л. Экспериментально-психологическое
исследование
особенностей личности больных страдающих физическими недостатками. -
Журнал неврологии и психиатрии Им. С.С. Корсакова. - 1982. - №2- с. 94-98.
26. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.:
Изд-во МГУ, 1989.-215с.
27.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.
28. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983 - 284с.
29. Цукерман Г.А., Мастер Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс,
1995.-288с.
30. 60
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Прогресс, 1997.
50с.
Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. -
Вопросы психологии. - 2000.- №2- с.37-42.
Приложе
ние 4.
Методика Дембо-Рубинштейн (здоровые подростки)
|№/№|Здоровье |Ум, |Характер|вторитарн|Терпиливос|Внешность|Уверен, в |
| | |способ. | |осп |ть | |себе |
| |Эклер, |Контр, |Эклер, |Контр, |Экпер. |Контр, |
| |группа |группа |группа |группа |группа |группа |
|« С фиксацией на |53,9 |36,2 |61,7 |46,4 |44,7 |26,7 |
|самозащите» | | | | | | |
|«С фиксацией на |28,6 |31 |29,3 |21,4 |27,4 |40 |
|препятствии» | | | | | | |
|« С фиксацией на |17,5 |32,8 |9 |32,2 |27,9 |33,3 |
|удовлетворении | | | | | | |
|потребности» | | | | | | |
Таблица 2.2.1
Сравнительный анализ показателей оценки, силы, активности в
экспериментальной и контрольной группах
|Исследуемый |Среднее значение |Среднее значение по фактору пола |
|фактор | | |
| |В эксп. |В контр |В эксперементальной |В контрольной группе|
| |Группе |Группе |группе | |
| | | |Мальчики |Девочки |Мальчики |Девочки |
|Оценка |4,7 |4,8 |1,6 |1,8 |1,7 |1,8 |
|СКО |1,8 |2,2 |0,7 |0,9 |0,6 |0,5 |
|Сила |2,3 |3,6 |1,2 |0,2 |1Д |1Д |
|СКО |0,9 |1,3 |0,4 |1Д |0,7 |0,7 |
|Активность |3 |2,6 |1Д |0,9 |1Д |1,2 |
|СКО |1,3 |1,6 |0,8 |1 |0,8 |0,6 |
СКО - среднее квадратичное отклонение
| |  скачать работу |
Самосознание подростков с ограниченными возможностями |
