Самосознание подростков с ограниченными возможностями
Другие рефераты
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
САМОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ДЕКАН ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР
РЕЦЕНЗЕНТ
КАНДИДАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ
СЛУШАТЕЛЬ
КАЗАНЬ 2003
2
Оглавление
Введение 3
1. Самосознание как психологический феномен 6
1.1. Структура и функции самосознания 6
1.2. Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных
исследователей 14
1.3 .Особенности самосознания подростка 20
4. Особенности развития личности подростков с ограниченными возмо
жностями 26
5. Описание методов исследования 33
2. Сравнительный анализ самосознания здоровых и подростков с ограни
ченными возможностями 39
2.1. Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний
здоровых подростков и подростков-инвалидов 39
2. Исследование уровня рефлексии и самосознания здоровых подростков
и подростков с ограниченными возможностями 43
3. Исследование фрустрационной толерантности здоровых подростков
и подростков-инвалидов 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 61
Введение
Одной из актуальных проблем психологии является изучение самосознания
детей и подростков с ограниченными возможностями. Исследование этой
проблемы дает обширный материал для понимания личности подростков, что
необходимо для последующего интегрирования их в общество.
Самосознание - это система представлений человека о самом себе, в
которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других
качеств, так и самооценка, а так же субъективное восприятие влияющих на
данную личность внешних факторов [1;12].
В данной работе рассмотрены особенности самосознания подростков с
ограниченными возможностями. Если для здорового подростка формирование
положительной «Я концепции» играют важную роль, то для подростка с
ограниченными возможностями это важно вдвойне. Осознание своих ограниченных
возможностей формирует у них низкую самооценку, а это, в свою очередь
порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Если
ребенок имеет видимые физические недостатки, оно будет усиливаться,
поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.
Проблемами самосознания занимались как зарубежные, так и отечественные
ученые. Среди зарубежных исследователей известны работы Э. Берна, У.
Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса. В отечественной
психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания личности уделяется
большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова и
т.д.
В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных
вопросов самосознания и образа «Я» в различных его психологических
аспектах.
До настоящего времени проблема психологического изучения личности
подростков с ограниченными физическими возможностями остается мало
разработанной. По самосознанию подростков с ограниченными физическими
возможностями литературы не достаточно. Большей частью это лишь отдельные
статьи в журналах, освещающие отдельные аспекты проблемы. Это работы О.Л.
Романовой, И.К. Левченко, И.И. Мамайчука, И.В. Кривоноса, О.Е. Шаповаловой,
Е.С. Шильштейна.
Цель данной работы - рассмотреть особенности самосознания подростков с
ограниченными физическими возможностями.
Объект исследования - подростки с ограниченными физическими
возможностями, посещающие центр реабилитации Ново-Савиновского района
г.Казани.
Предмет исследования изучение особенностей самосознания подростков с
ограниченными возможностями.
В ходе работы выдвинута основная гипотеза: самосознание подростков с
ограниченными физическими возможностями отлично от самосознания их
здоровых сверстников. Основная гипотеза разбита на следующие: 1. У
подростков с ограниченными физическими возможностями неадекватная (либо
очень высокая, либо очень низкая) самооценка, в то время как у
большинства их здоровых сверстников самооценка адекватная. 2.Инвалиды с
ограниченными возможностями более интроверсированны, чем здоровые
подростки.
3. У подростков с ограниченными возможностями оказавшихся во фрустрационной
ситуации, преобладает тип реакции с фиксацией на самозащите. Для здоровых
подростков характерен тип реакции с фиксацией на удовлетворение потребности
или на препятствии.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть
понятие, структуру и развитие самосознания подростков с ограниченными
физическими возможностями в трудах отечественных и зарубежных
исследователей.
2. Рассмотреть особенности самосознания у подростков с граниченными
физическими возможностями.
3. Исследовать особенности самосознания у подростков с ограниченными
физическими возможностями.
Для эмпирического доказательства гипотезы в качестве методов исследования
были использованы: методика изучения уровня притязаний и самооценки Дембо-
Рубинштейна, методика «Личностный дифференциал», тест фрустрационной
толерантности Розенцвейга. Исследуемую группу составили 30 подростков с
ограниченными возможностями в возрасте от 12 до 18 лет. Контрольную группу
составили 30 здоровых школьников, учащихся седьмых и девятых классов
общеобразовательной школы.
Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список
литературы и приложения, содержит диаграммы, таблицы. В дипломной работе
использовалось 31 источников литературы.
1. Самосознание как психологический феномен
В данной главе раскрывается смысл самосознания в различных
психологических теориях зарубежных и отечественных авторов. Освещены
сущность и структура самосознания. Описываются особенности самосознания
здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. Этот раздел
включает описание методик, с помощью которых проводилось исследование и
содержит характеристику группы испытуемых.
1.1. Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных
исследователей
Несмотря на небольшое количество научных публикаций, представленные в них
материалы позволяют выделить основные подходы к изучению феномена
самосознания или «Я-концепции» в зарубежной психологии.
Основополагающие подходы Джеймса. Уильям Джеймс первым из психологов начал
разрабатывать проблематику «Я-концепции». Глобальное, «личностное Я» он
рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются «Я-
сознающее» и «Я-как-объект». Это - две стороны одной целостности, всегда
существующие одновременно. Одна из них является собой чистый опыт («Я-
сознающее»), а другие -содержание этого опыта («Я-как-объект»). «Личностное
Я» - это всегда одновременно и «Я-сознающее» и «Я-как-объект».
По мысли Джеймса, «Я - как объект» - это все то, что человек может
назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и
располагает их в порядке значимости: «духовное Я», «материальное Я»,
«социальное Я» и «физическое Я».
В обществе человек имеет возможность устанавливать себе цели, связанные с
различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных
проявлений относительно этих целей. По Джеймсу из этого
вытекает - наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое
положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке
нами собственных успехов или неудач. Всем людям свойственно стремление
максимально развить все возможные грани своего «Я», однако ограниченность
способностей человека, ограниченность существования в пространстве и во
времени заставляют каждого выбирать лишь отдельные аспекты личностного
развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением которых
человек связывает свой жизненный успех. Самооценка повышается, если они
реализуются, и понижается если человеку не удается их реализовать. В
конечном счете мы сами создаем свои притязания и связываем их с
определенными уровнями личностного развития. То, что для одного является
безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу [3;160].
Символический итеракционизм в работе Кули и Мида опирается на три
основные посылки. Во-первых, люди реагируют на окружающую среду в
зависимости от трех значений, которыми они наделяют элементы своего
окружения. Во- вторых эти значения являются продуктами социального
взаимодействия. В - третьих, эти социокультурные значения подвержены
изменениями в результате индивидуального восприятия в рамках такого
взаимодействия. «Я» и «другие» образуют единое целое, поскольку общество
представляющее собой сумму поведений его членов, накладывает социальные
ограничения на поведение индивида .
Чарльз Кули первым подчеркнул значение субъективно интерпритируемой
обратной связи, получаемой нами от других людей, как главного источни
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
