Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Самосознание подростков с ограниченными возможностями



 Другие рефераты
Саморазвитие и менеджмент Самореализация личности Самосознание, причинность Самоубийство

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
            КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
           ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                            ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

                              ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

САМОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ



ДЕКАН ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ

ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР

РЕЦЕНЗЕНТ

КАНДИДАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ
СЛУШАТЕЛЬ

                                КАЗАНЬ 2003

                                     2

                                Оглавление

Введение    3
1.    Самосознание как психологический феномен     6
1.1.  Структура и функции самосознания 6
1.2.  Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных
исследователей   14
1.3 .Особенности самосознания подростка      20
4. Особенности развития личности подростков с ограниченными возмо

жностями    26
5. Описание методов исследования  33
2.    Сравнительный анализ самосознания здоровых и подростков с ограни

ченными возможностями  39
2.1.  Исследование   особенностей   самооценки  и уровня  притязаний

 здоровых подростков и подростков-инвалидов  39
2. Исследование уровня рефлексии и самосознания здоровых подростков

и подростков с ограниченными возможностями   43
3. Исследование фрустрационной толерантности здоровых подростков
и подростков-инвалидов 47
Заключение  55
Список литературы      58
Приложения  61
                                  Введение
  Одной из актуальных проблем  психологии  является  изучение  самосознания
детей  и  подростков  с  ограниченными  возможностями.  Исследование   этой
проблемы дает обширный материал  для  понимания  личности  подростков,  что
необходимо для последующего интегрирования их в общество.
   Самосознание - это  система  представлений  человека  о  самом  себе,  в
которую входит как осознание своих физических,  интеллектуальных  и  других
качеств, так и самооценка, а так же  субъективное  восприятие  влияющих  на
данную личность внешних факторов [1;12].
  В  данной  работе  рассмотрены  особенности  самосознания  подростков   с
ограниченными возможностями.  Если  для  здорового  подростка  формирование
положительной  «Я  концепции»  играют  важную  роль,  то  для  подростка  с
ограниченными возможностями это важно вдвойне. Осознание своих ограниченных
возможностей формирует у них низкую  самооценку,  а  это,  в  свою  очередь
порождает чувство неуверенности в  себе  и  чувство  неполноценности.  Если
ребенок  имеет  видимые  физические  недостатки,  оно  будет   усиливаться,
поскольку внешний вид подростка сильно влияет на его самоощущение.
   Проблемами самосознания занимались как зарубежные,  так  и  отечественные
ученые.  Среди  зарубежных  исследователей  известны  работы  Э.  Берна,  У.
Джеймса, Ч. Кули,  Д.  Мида,  Э.  Эриксона,  К.  Роджерса.  В  отечественной
психологии проблеме человеческого  «Я»  и  самосознания  личности  уделяется
большое внимание в работах И. Кона, В. Столина, И. Чесноковой, Г. Акопова  и
т.д.
  В этих работах диалектически проанализирован комплекс принципиально важных
вопросов  самосознания  и  образа  «Я»  в  различных  его   психологических
аспектах.
  До  настоящего  времени  проблема  психологического   изучения   личности
подростков  с  ограниченными  физическими  возможностями  остается  мало
разработанной.  По  самосознанию  подростков  с  ограниченными  физическими
возможностями литературы не достаточно. Большей частью это  лишь  отдельные
статьи в журналах, освещающие отдельные аспекты проблемы. Это  работы  О.Л.
Романовой, И.К. Левченко, И.И. Мамайчука, И.В. Кривоноса, О.Е. Шаповаловой,
Е.С. Шильштейна.
  Цель данной работы - рассмотреть особенности  самосознания  подростков  с
ограниченными физическими возможностями.
  Объект   исследования   -   подростки   с    ограниченными    физическими
возможностями,  посещающие  центр  реабилитации  Ново-Савиновского   района
г.Казани.
   Предмет исследования  изучение  особенностей  самосознания  подростков  с
ограниченными возможностями.
  В ходе работы выдвинута  основная  гипотеза:  самосознание  подростков  с
ограниченными   физическими  возможностями  отлично  от   самосознания   их
здоровых  сверстников.  Основная  гипотеза  разбита  на  следующие:  1.   У
подростков с ограниченными  физическими  возможностями  неадекватная  (либо
очень  высокая,  либо  очень  низкая)  самооценка,  в   то   время   как  у
большинства их здоровых сверстников  самооценка  адекватная.  2.Инвалиды  с
ограниченными   возможностями   более   интроверсированны,   чем   здоровые
подростки.
3. У подростков с ограниченными возможностями оказавшихся во  фрустрационной
ситуации, преобладает тип реакции с фиксацией на  самозащите.  Для  здоровых
подростков характерен тип реакции с фиксацией на удовлетворение  потребности
или на препятствии.
   Для достижения цели были  поставлены  следующие  задачи:  1.  Рассмотреть
понятие, структуру  и  развитие  самосознания  подростков  с  ограниченными
физическими   возможностями   в   трудах   отечественных    и    зарубежных
исследователей.
2.  Рассмотреть  особенности   самосознания  у  подростков  с   граниченными
   физическими возможностями.
3. Исследовать  особенности    самосознания  у  подростков  с  ограниченными
   физическими возможностями.
   Для эмпирического доказательства гипотезы в качестве методов исследования
были использованы: методика изучения уровня притязаний и самооценки  Дембо-
Рубинштейна,  методика  «Личностный  дифференциал»,   тест   фрустрационной
толерантности Розенцвейга. Исследуемую группу  составили  30  подростков  с
ограниченными возможностями в возрасте от 12 до 18 лет. Контрольную  группу
составили 30  здоровых  школьников,  учащихся  седьмых  и  девятых  классов
общеобразовательной школы.
  Данная работа включает в себя введение,  две  главы,  заключение,  список
литературы и приложения, содержит диаграммы,  таблицы.  В  дипломной  работе
использовалось 31 источников литературы.
                 1. Самосознание как психологический феномен

   В   данной   главе   раскрывается   смысл   самосознания   в    различных
психологических  теориях  зарубежных  и  отечественных  авторов.   Освещены
сущность и структура  самосознания.  Описываются  особенности  самосознания
здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. Этот раздел
включает описание методик, с помощью  которых  проводилось  исследование  и
содержит характеристику группы испытуемых.

   1.1. Этапы развития самосознания в трудах зарубежных и отечественных
                                исследователей
   Несмотря на небольшое количество научных публикаций, представленные в них
материалы  позволяют  выделить  основные  подходы   к   изучению   феномена
самосознания или «Я-концепции» в зарубежной психологии.
 Основополагающие подходы Джеймса. Уильям Джеймс первым из психологов начал
разрабатывать проблематику  «Я-концепции».  Глобальное,  «личностное  Я»  он
рассматривал  как  двойственное  образование,  в  котором  соединяются   «Я-
сознающее» и «Я-как-объект». Это - две  стороны  одной  целостности,  всегда
существующие одновременно. Одна из  них  является  собой  чистый  опыт  («Я-
сознающее»), а другие -содержание этого опыта («Я-как-объект»).  «Личностное
Я» - это всегда одновременно и «Я-сознающее» и «Я-как-объект».
   По мысли Джеймса, «Я - как объект»  -  это  все  то,  что  человек  может
назвать своим.  В  этой  области  Джеймс  выделяет  четыре  составляющие  и
располагает их  в  порядке  значимости:  «духовное  Я»,  «материальное  Я»,
«социальное Я» и «физическое Я».
   В обществе человек имеет возможность устанавливать себе цели, связанные с
различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших  жизненных
проявлений  относительно  этих  целей.  По  Джеймсу  из  этого
вытекает - наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы  стать,  какое
положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в  оценке
нами собственных успехов или  неудач.  Всем  людям  свойственно  стремление
максимально развить все возможные грани своего «Я»,  однако  ограниченность
способностей человека, ограниченность существования  в  пространстве  и  во
времени заставляют каждого  выбирать  лишь  отдельные  аспекты  личностного
развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением  которых
человек связывает свой жизненный успех.  Самооценка  повышается,  если  они
реализуются, и понижается  если  человеку  не  удается  их  реализовать.  В
конечном  счете  мы  сами  создаем  свои  притязания  и  связываем   их   с
определенными уровнями личностного развития. То, что  для  одного  является
безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу [3;160].
  Символический итеракционизм  в  работе  Кули  и  Мида  опирается  на  три
основные  посылки.  Во-первых,  люди  реагируют  на  окружающую   среду   в
зависимости  от  трех  значений,  которыми  они  наделяют  элементы  своего
окружения.  Во-  вторых  эти  значения  являются   продуктами   социального
взаимодействия.  В  -  третьих,  эти  социокультурные  значения  подвержены
изменениями  в  результате  индивидуального  восприятия  в  рамках   такого
взаимодействия. «Я» и «другие» образуют единое  целое,  поскольку  общество
представляющее собой сумму поведений  его  членов,  накладывает  социальные
ограничения на поведение индивида .
  Чарльз  Кули  первым  подчеркнул  значение  субъективно  интерпритируемой
обратной связи, получаемой нами от  других  людей,  как  главного  источни
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Регулярный военный флот Петра Великого
Ракетные двигатели
Тіл мәртебесі ұлықталды
Еңбек нарығы: түсінігі мен оны реттеу механизмі


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ