Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала
д
такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть
своевременен. Здесь вредна излишняя торопливость, так и чрезмерно
продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в
познании нового, в овладении умениями и навыками.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать
интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач,
необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического
значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в
процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления,
«открывают» новые методы измерения физических величин.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически
включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут
вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда
привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь
коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях
в учебных мастерских.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное
сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой
учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может
замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения
учащихся вперед в познании нового.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководящая
роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему
самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он
определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее
место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.
Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за
качеством ее, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает
их при организации самостоятельной работы.
§ 2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая
выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без
непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого
время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной
цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме
(устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.)
результат умственных и физических действий.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия
учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения
предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной
работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания,
умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном
процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической
цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени
самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить
на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно
приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических
задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в
усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов
самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической
задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно
связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ
могут быть использованы для решения различных дидактических задач.
Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не
только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и
выработка умения применять ранее полученные знания. Взаимосвязь между
различными видами самостоятельной работы на уроках физики представлена
схемой 1.
Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической
цели.
1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно
приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником,
выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного
характера (анализ формул, установление характера функциональной
зависимости между величинами, определение единиц измерения величин на
основе анализа формул, установление соотношения между единицами
измерения физических величин и т.д. и т.п.)
2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной
системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению,
отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и
сопоставлению изучаемых тел и явлений и т.д.
3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью
решения задач различного вида (качественных, вычислительных,
графических, экспериментальных, задач-рисунков), решение задач в общем
виде, выполнения проектно-конструкторских и технических работ
(объяснения устройства и принципа действия приборов по схеме
электрической цепи; обнаружение и устранение неисправностей в приборе;
внесе ние изменений в конструкцию прибора; разработка новой конструкции
прибора), экспериментальных работ и т.д.
Формирование умений практического характера достигается с помощью
разнообразных работ, таких, как изучение школ измерительных приборов
(определение назначения и цены деления приборов, определение верхнего и
нижнего пределов измерения прибора), непосредственное из мерение
величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение
электрических схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из
готовых деталей, градуирование шкал приборов, сборка электрических
цепей и т.д.
Схема 1.
4. Формирование умений творческого характера достигается при написании
сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых
способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.
Разнообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в
таблице 1, где они сгруппированы по основной дидактической цели.
В процессе обучения физике возможна организация более 30 видов
самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды.
Чаще всего на уроках выполняют решение задач, наблюдения и опыты. Еще
сравнительно редко организуется самостоятельная работа с учебником при
изучении нового материала, работа по моделированию и конструированию
опытов.
Таблица 1.
|Группы работ |№ |Вид деятельности |
|ин|Название | | |
|д | | | |
|А |Работы, основная|1 |Работа с учебником: изучение нового, работа с |
| |цель которых — | |таблицами |
| |приобретение | | |
| |новых знаний и | | |
| |умений и | | |
| |овладение | | |
| |умением | | |
| |самостоятельно | | |
| |приобретать | | |
| |знания из | | |
| |различных | | |
| |источников | | |
| | |2 |Наблюдения |
| | |3 |Опыты на уроке и в домашних условиях |
| | |4 |Работа с раздаточным материалом |
| | |5 |Изучение устройства и принципа действия приборов по|
| | | |моделям и чертежам |
| | |6 |Вывод формул, выражающих функциональную зависимость|
| | | |физических величин |
| | |7 |Анализ формул, получение на этой основе выводов о |
| | | |характере зависимости физических величин, входящих |
| | | |в формулы |
| | |8 |Работа с дополнительной литературой |
|Б |Работы, основная|1 |Решения задачи |
| |цель которых — | |вычислительных с «абстрактным» содержанием; |
| |совершенствовани| |вычислительных с производственно-техническим |
| |е знаний
| |  скачать работу |
Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала |
