Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала
чение имеют последние из названных.
Каждому человеку необходимо непрерывно пополнять и углублять свои
знания.
Когда-то считалось, что учить школьников обращению с книгой должны
преподаватели литературы и истории. При этом молчаливо допускалась
возможность переноса умения работать с литературно-художественными и
историческими текстами на тесты физические и технические. В качестве
основных методов обучения рекомендовалось самостоятельное чтение текста
учащимися и составление ими плана прочитанного.
Сейчас разработана методика поэтапного формирования умения
самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой, основанная
на логико-генетическом (структурном) анализе содержания учебных дисциплин
естественнонаучного цикла, который позволяет выделить в них главные
структурные элементы знаний — факты, понятия, законы и теории. Требования к
усвоению главных структурных элементов знаний обычно выписывают на плакатах
или помещают на стенде. Если есть возможность размножить планы, то их
полезно выдать каждому ученику в личное пользование. Вот несколько примеров
обобщенных планов.
*Пункты, отмеченные звездочкой, предлагаются только в старших классах.
Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у
школьников умения самостоятельно работать с литературой, умение выделить
главные мысли в тексте, предупредить механическое заучивание текста. Все
это оказывает положительное влияние на знания учащихся. Они становятся
более глубокими и осознанными. При этом работа с текстом приобретает
творческий, преобразующий характер. Ученик при чтении текста стремится
выделить в нем основные структурные элементы, выявляет и анализирует
информацию, относящуюся к каждому из них.
Такого рода деятельность по переработке информации оказывает
существенного влияние на содержание и структуру ответов по прочитанному:
они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по содержанию —
ответами по существу.
Применение планов обобщенного характера имеет важное значение не только
для формирования умения выделить главные мысли в тексте. Они служат
ориентировочной основой в овладении основными группами понятий («формы
материи», «свойства тел», «явления» «физические величины»), законами и
теориями по любому предмету.
2.2. Самостоятельная работа учащихся с учебником физики.
Учебник — это краткий свод научных сведений, доступных пониманию
учащихся данного возраста. Он определяет объем, уровень и структуру
минимума физических знаний, сообщаемых ученикам. Работа с ним на уроке
должна стать одним из важных методов обучения. На это нацелен и
методический аппарат учебника: шрифтовые выделения в тексте, рисунки,
фотографии и таблицы, вопросы к параграфам, система задач и упражнений,
предметно-именной указатель, описания лабораторных работ.
Анализ психологической компоненты ориентировочной основы действий,
методических исследований и практики преподавания привел к выводу о
необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебником.
Первая группа — извлечение наиболее значимой информации из текста,
выделение главного и фиксирование его в логическую цепочку. Например,
прочтя параграф о механическом движении, можно записать следующую
логическую цепочку: «механическое движение — траектория движения — путь —
единицы пути». Это главные мысли данного параграфа, его ключевые моменты,
«звенья» цепочки, а остальной материал лишь раскрывает, иллюстрирует их.
Так из конкретного текста учебника следует, что механическое движение — это
изменение положения тела относительно других тел; траектория — линия, вдоль
которой движется тело; путь — длина траектории, пройденная телом за
определенный промежуток времени; единицы пути: 1 м, 1 км и т.д. Далее можно
выделить материал, поясняющий уже каждое из звеньев.
В процессе такой работы заложенная в учебнике обширная информация как
бы «свертывается» в несколько слов (звенья, образы), связанные между собой.
При воспроизведении текста эти образы «развертываются» в рассказ. Но из
психологии известно, что восприятие на этапе «свертывания» значительно
облегчается, если работа сопровождается записями, отражающими результаты
анализа текста. И это нужно помнить. Если выделение и фиксация основных
знаний в виде логической цепочки проводятся систематически — из урока в
урок, то это дает хороший результат.
Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает
неоднократное чтение материала. Первичное дает общее представление,
вторичное — позволяет выделить главные мысли, третье — выделить материал
для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов
деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией.
Элементарный подсчет показывает, что обычно ученик говорит на уроке «по
делу» не более 1-2 минут. Значит, если мы предложим учащимся думать «про
себя» в течение 10-15 минут о тексте учебника, проговаривая рассуждения,
чтобы правильно сделать записи в тетради, то мы значительно увеличим объем
воспроизводимой каждым из них учебной информации. А поскольку письменная
речь более точна, чем устная, в ней все, каждое слово должно быть продумано
и взвешено, она в большей степени служит развитию логического мышления
школьников и их культуры мысли.
Надо отметить, что в логическую цепочку можно уложить материал на
одного, а 2-3 параграфов. Например, возможно составление такой цепочки:
опыты по изменению формы и объема тел — промежутки между частицами вещества
— молекулы — размеры молекул — состав молекул воды. Каждое звено цепочки в
процессе рассказа учителя и работы с текстом учебника «наполняется»
содержанием — экспериментальными и логическими подтверждениями, которые
кратко фиксируют на доске и в тетрадях. В качестве плана ответа логическая
цепочка имеет преимущества перед вопросами к параграфу: она меньше по
объему, более целенаправленно отражает содержание параграфа и лучше
запоминается. Использовать ее целесообразнее на стадии изучения материала.
А на обобщающих уроках предпочтительнее структурные схемы, строят
которые по алгоритму: факты — гипотеза следствия проверочный эксперимент —
выводы. Вот как выглядит подобного рода схема по теме «Первоначальные
сведения о строении вещества»: исходные факты (изменение объема тел при
нагревании, охлаждении, сжатии или растяжении) — гипотеза (все тела состоят
из молекул, находящихся в непрерывном движении, между ними существуют
промежутки) — следствие (существование различных агрегатных состояний
вещества) — эксперимент (диффузия, броуновское движение, притяжение
свинцовых цилиндров) — выводы.
Вторая группа — это умения извлекать знания из наглядного материала
учебника, которого там много. Рисунки и фотографии из школьного учебника
знакомят с
1) информацией, помогающей уяснить главные понятия и закономерности;
2) машинами (например, автомобильного, железнодорожного, водного,
воздушного и космического транспорта);
3) бытовыми приборами и инструментами (например, лампой накаливания,
электролитами, пылесосом, термосом, холодильником, телевизором,
ножницами и т.д.);
4) измерительными приборами (например, термометром, весами, секундомером,
барометром, манометром, амперметром и др.);
5) графическими условными обозначениями электрических приборов;
6) дискретной фиксацией изучаемых явлений и процессов (например, на
рисунке могут быть показаны начальный, промежуточный и конечный
результаты диффузии);
7) реальным видом реальных физических объектов;
8) различными графиками и схемами.
Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что
вначале человек как бы приковывает свой взор к изображения и интенсивно
всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не
организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в
нем наиболее значимых компонентов (например, по рисунку двигателя
внутреннего сгорания — поршня цилиндра, впускного и выпускного клапана,
свечи) или отдельных этапов процесса (скажем, в ДВС — впуск рабочего тела —
такт сжатия — рабочий ход — выпуск). Серия рисунков учебников второго типа
может послужить основой для повторения учеником устного рассказа о ДВС.
Графики позволяют раскрывать динамику исследуемых явлений процессов,
выявлять причинно-следственные связи, устанавливать количественные
зависимости и записывать их в виде формул. Например, из графика зависимости
скорости равномерного движения от времени легко извлечь формулу [pic],
т.е. графики не только дают картину протекания явления или процесса, но и
вооружают учащихся экономным методом исследования.
Все сказанное убеждает в том, что в учебном процессе необходима
различная по форме работа с иллюстративным материалом учебника. При этом
эффективны такие задания:
- внимательное рассмотрение рисунков, схем, чертежей, графиков с целью
выявление природы и особенностей физического процесса (устное или
письменное задание);
- составить собственную опись рисунков, сопоставить рис
| |  скачать работу |
Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала |
