Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аладжалова Н. А., Каменецкий С. Л., Рожнов В. Е. Сверхмедленные
колебания потенциалов головного мозга и Бессознательное: Природа,
функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. С. 162-169.
2. Алексеев А. В. Психомышечная тренировка: Метод психической
саморегуляции. М., 1979.
3. Алиев X. М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1990.
4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.,
1968.
5. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток», М., «Семья и
школа», 1995.
7. Банщиков В. М., Рожнов В. Е., Шорохова Е. В. Проблемы личности //
Материалы симпоз. М., 1969. Т. 1-2.
8. Барах А. Победа над бессонницей. М., 1979.
9. Барашенков В. Н. Неисчерпаемая пустота 11 Знание - сила. 1982. № 7.
С. 18.
10. Бассин Ф. В. Проблемы бессознательного. М., 1968.
11. Бекеш Ф. В., Ярошевский М. Т. Фрейд и проблемы психической
регуляции поведения. Послесловие к кн.: 3. Фрейд. Введение в
психоанализ. Лекции. М., 1989.
12. Беминг У. Самопомощь при бессонницах, стрессах и неврозах/Пер. с
нем. Мн., 1985.
13. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих
взаимоотношений) 1 Пер, с англ. М., 1988.
14. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры. Минск: 1992.
15. Берн Эрик. Транзакционный анализ и психотерапия. СПб: 1994.
16. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб, 1908.
17. Бехтерев В. М. Гипноз, внушение, психотерапия и их лечебное
воздействие // Вести. знания. СПб, вып. 4. 1911.
18. Булке О. Современные течения в психиатрии 1 Пер, с нем. М; Л..
1929.
19. Буль П. И. Гипноз и внушение в клинике внутренних болезней. М.,
1958.
20. Буль П. И. Основы психотерапии. Л., 1974.
21. Бурно М. Е. Аутогенная тренировка: Учеб. пособие. М., 1971.
22. Бурно М. Е. Вопросы клиники и психотерапии алкоголизма: Метод.
рекомендации. М., 1981.
23. Бурно М. Е. Самовнушение и аутогенная тренировка: Метод,
рекомендации. М., 1975.
24. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
25. Васильев Л. Л. Таинственные явления человеческой психики. М., 1964.
26. Вейн А. М. Бодрствование и сон. М., 1970.
27. Вейн А. М. Лекции по неврологии неспецифических систем мозга. М.,
1974.
28. Вельвовский И. 3. Психотерапия как система /I Психотерапия и
курортология: Сб. науч. тр. Харьков, 1968. С. 23-27. Вельвовский И.
3. Психотерапия в общей (соматической) медицине 11 Материалы V
Всесоюз. съезда невропатологов и психиатров. ЭД., 1969. С. 274-279.
29. Вельвовский И. З., Липгарт Н. К., Багалей Е. М., Сухорукова В. И.
Психотерапия в клинической практике. Киев, 1984. Вернадский В. И.
Пространство и время в живой и неживой материи. М., 1975.
30. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ,
1976г.
31. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, ученной школа. Л., 1925.
32. Виш И. М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969.
33. Власова А. М. Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5 лет: Метод.
письмо. М., 1974.
34. Изард К. Эмоции человека: М.:Изд-во МГУ, 1980г.
35. Вольперт И. Е. Сновидения в обычном сне и гипнозе. Л., 1966.
36. Головин С. Ю. «Словарь психолога - практика». – Минск. 2001.
37. Джеймс М. Рожденные выигрывать. М.: 1995.
38. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е
изд., испр. – СПб: Союз, 1997.
39. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание
школьника – 1990 - №6
40. Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем.
Я.Л. Обухова. М., “Эйдос”, 1996.
41. Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики. // Журнал
практического психолога, 1996, ( 3, 4.
42. Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений», М.,
Международная педагогическая академия, 1994.
43. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. :
Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
44. Обухов Я.Л. «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» . М.
1999г.
45. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред.
доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.
1997г.
46. Психотерапевтическая энциклопедия (под редакцией Б. Карвасарского).
- СПб. 1998.
47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.
М.,1970г.
48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
49. Словарь психолога - практика. Минск: 2001.
50. Фрейд А. Детский психоанализ СПб. 2003.
51. Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы. М., “Педагогика-
Пресс”, 1993.
52. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., "Наука", 1989.
53. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989.
54. Фрейд З. Я и Оно. // Фрейд З. Избранное. М., Внешторгиздат, 1989.
55. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике
(под редакцией В. Баскакова). - М. 1997.
56. Э. Эриксон. Детство и общество. СПб. 1996.
57. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации.
М.: 1998.
Приложения
Выступление
Уважаемый председатель, уважаемые члены государственной комиссии,
вашему вниманию предлагается сообщение по теме: Символдрама как метод
коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Актуальность выбранной нами темы заключается в следующем: Большая
распространенность в популяции неврозов и психосоматических заболеваний
привлекает внимание многих психологов к изучению эмоциональной сферы
человека. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является
устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода
времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем
или иным социальным ситуациям. Тревожность является серьезным риск-фактором
для развития многих невротических и психосоматических отклонений.
Символдрама же в свою очередь является клинически эффективным методом
при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также
при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности.
Цель настоящей работы заключалась в определении эффективности
применения символдрамы как метода коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста.
Объектом исследования являлась тревожность у детей младшего школьного
возраста.
Предметом исследования выступала символдрама как способ коррекции
тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза нашей работы: Символдрама является эффективным средством для
коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель и гипотеза работы определили задачи исследования:
. Рассмотреть особенности тревожности у детей младшего школьного
возраста;
. выявить особенности методов психотерапии использующих образы;
. установить специфику работы с образами в символдраме;
. изучить изменения уровня тревожности, произошедшие в результате
проведения психокоррекционной работы по методу Символдрамы.
Методологической основой данной работы явились основные принципы
психологической науки, в т.ч. принцип последовательного детерминизма,
согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и
психологическими закономерностями индивида, основные положения которого
сформулированы в трудах Л.С.Выгодского.
Проведенный теоретический анализ проблем тревожности показал, что
повышенная тревожность младших школьников детерминируется факторами
неблагоприятного семейного воспитания. В целом можно говорить о том, что
тревожность в младшем школьном возрасте является большей частью производной
широкого круга семейных нарушений.
Теоретический анализ литературы показал, что в основе метода
Символдрамы лежат концепции классического психоанализа, а также его
современного развития. Оставаясь на принципиальных психоаналитических
позициях, много общего метод имеет с теорией архетипов и коллективного
бессознательного К.Г. Юнга, а также с разработанным им методом активного
воображения. Использование образов прошло эволюцию от аналитического
толкования и диагностики до использования образов в психотерапевтических
целях.
На различных этапах работы нами использовались методы сбора материала:
тестирование, опрос, наблюдение и беседа.
Для проверки гипотезы нами был произведен отбор детей с повешенным
уровнем тревожности попавших в группу риска на основании данных школьного
психолога. В результате сформировалась группа в кол-ве 22 человек. После
проведение бесед с родителями детей группы риска, сформирована группа в кол-
ве 10 человек. Для определения родительского отношения к ребенку мы
использовали тест-опросник, разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным,
который позволил выявить систему разнообразных чувств по отнош
| |  скачать работу |
Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста |
