Система образования и психология
позиции обучающего
организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в
«общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов,
жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для
развития творческого потенциала личности». Личностно-деятельностный подход
означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения
преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е.
только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной
схемы общения, взаимодействия преподавателя и студентов объекта обучения
только как совокупности усваиваемых знаний.
Личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого
процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности
обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение
ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских,
преобразующих, проективных и т.д.). Естественно, что при личностно-
деятельностном подходе педагогу предстоит определить номенклатуру учебных
задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение
этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной
основой и алгоритмом их выполнения.
Само обучение и педагогическое общение в условиях личностно-
деятельностного подхода должно, таким образом, реализоваться по схеме — это
учитель, преподаватель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету
общения, к себе как к партнеру, информативная для обучающихся
содержательная личность, интересный собеседник; это ученик, студент,
общение с которым рассматривается учителем, преподавателем как
сотрудничество в решении учебных задач при его организующей,
координирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей реакции.
Личностно-деятельностный подход к научению с позиций обучающегося (при
особом учете организации субъектно-субъектного учебного взаимодействия
самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора обучающимся пути,
учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога.
Такой подход психологически предполагает, во-первых, обеспечение
безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях,
создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-
вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к
учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских,
доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. В-третьих,
личностно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает
единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а
внутренним — познавательный мотив. В-четвертых, этот подход означает
принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с
другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства
компетентности и аффилиации (принадлежности группе, семье, общности) как
компонентов собственного достоинства), но в значительной мере и чувства
уверенности в себе как предпосылки самоактуализации. Личностно-
деятельностный подход к научению с позиции обучающегося означает также
наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и
средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т.е.
развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его
личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода
внешнего во внутреннее у ученика, студента целенаправленно и эффективно
формируется саморегуляция, самооценивание и т.д.
Все рассмотренное с очевидностью показывает, что проблема личностно-
деятельностного подхода к научению (с позиции обучающегося) в дополнение к
личностно-деятельностному подходу к обучению (с позиции педагога) ставит
перед частными методиками преподавания целый ряд проблем: проблему
изменения распространенной позиции преподавателя-информатора, источника
знаний, контролера на позицию фасилитатора; проблему создания учебной
ситуации раскрепощения человека, снятия социальных барьеров, затрудняющих
педагогическое общение, и т.д.
В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что
прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача
образования — создание условий развития гармоничной, нравственно
совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов,
профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. «Личностный»
компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом
прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъектно-
субъектном взаимодействии. Обучение «преломляется» через личность
обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы,
перспективы и т.д.; оно принимает их и соразмеряется с ними.
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все
образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится
антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Заключение
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все
образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится
антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Современное образование, рассматриваемое как социальный институт,
система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и
воспитания, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с
информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную
активность ученика. Направления обучения в образовательном процессе
отражают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать
этот процесс, что и призван обеспечить личностно-деятельностный подход.
Психологическая служба является органическим компонентом современной
системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально
полное использование в обучении и воспитании детей, их интеллектуального и
личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей,
интересов и склонностей.
Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное
выявление резервов психологического развития детей их реализация в обучении
и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от
большинства других детей, то задача практического психолога сводится к
тому, чтобы вовремя выявить и устранить возможные причины задержек в
развитии. Если дело касается одаренных детей то аналогичная задача, связана
с ускорением психического развития, трансформируется в проблему:
обеспечение раненого выявления задатков и их превращения в высокоразвитые
способности.
Еще одна сложная задача в психологической службе в системе образования
состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать под
контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества
обучения и воспитания. Имеется в виду необходимость построения этих
педагогических процессов в строгом соответствии с естественными и
социальными законами психического развития детей, с основными положениями
психологической теории обучения и воспитания. Практическая цель работы
психолога здесь сводится к тому, чтобы с позиции этой науки оценить
содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных
детских учреждения, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом
научных данных о развитии детей разного возраста. Таким образом,
образование как объединение обучения и воспитания неразрывно связано с
психологией как механизмом развития и формирования человека на различных
возрастных уровнях.
Библиографический список использованной литературы
1. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг.//
Вопросы психологиию № 4. 1991. С. 100-112.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. М., 1991.
3. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л.,
1987.
4. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.. 1993.
5. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.
6. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. М., 1982.
7. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. М., 1983.
8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М., 1994.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М., 1995.
10. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.
М., 1969.
11. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.
М., 1993.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. М., 1996.
13. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке
будущих учителей. – Киев, 1987.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МНОГОСТОРОННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ, ПО В. ОКОНЮ
|Способ |Метод |Составные |Позиция |Стратегия |
|обучения |преподавания |части |(ученика) |деятельности|
| | |содержания |
| |  скачать работу |
Система образования и психология |
