Система воспитания как условие становления личности
и мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни
думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об
обществе, о другом человеке.
Формирование такой гуманистической направленности личности проходит
несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных
ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для
подростков в их число входят также и сверстники; для подростков в их
число входят также и сверстники; наконец, старший школьник воспринимает
идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с
конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями).
Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных
особенностей.
Она должна также быть ориентированной на “завтрашний день” развития
детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему
взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих
деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая
из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-
потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-
потребностной сферы происходит не только по пути включенных в не новых
образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших
мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-
потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью
мотивов.
Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это
формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное
воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности,
которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но
и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном
опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может
открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и
проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую
основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость
собственного творчества превращает первоначальное любопытство в
любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой.
Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной
области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному
учебному предмету (циклу предметов - естественнонаучному, гуманитарному и
т.д.).
Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или
иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и
преобразовании. Эта потребность опредмечивается в возникновении мотивов
разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую
познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так
называемыми интеллектуальными играми, трансформирует её в осознанную
потребность “всерьез” трудиться.
Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это
происходит в период окончания неполной средней школы) в развитии
мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг,
связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей
самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов
приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы
профессиональны намерений.
Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании
человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд,
желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого
должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к
людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки
ребенок, подросток умел “оборачивать на себя”, т.е. ценить самого себя за
свой труд, находиться “в согласии с самим собой”, если он занят трудом, и
чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой,
стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе
относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что
человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом.
Отсюда важность соединения обучения детей с разнообразным социально
одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества,
вводит его в жизнь общества. Именно в форме утверждения себя в общественном
труде происходит утверждение ребенком себя как личности, формируется
потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к
человеку.
Психологический анализ показывает, что дети, представляя неотъемлемую
часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью со
взрослыми.
Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый труд,
участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненную позицию.
Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень
воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах психического
развития личности именно эта деятельность определяет отношение детей,
развития их сознания и самосознания. Поэтому при всей непреходящей важности
формирования ведущей деятельности, характерной для каждого периода
онтогенеза, следует особое внимание обращать на включение всех детей в
посильные виды социально полезной деятельности. Психологический смысл
просоциального труда дети осознают и сами, они замечают, что от работы у
них зависит настроение, им приятно сознавать, что они делают полезное себе
и людям, они познают радость от социально важного труда. Психологически
это обосновано тем, что такой труд ставит подростков в позицию
равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания
реального продукта, воспитывая желание трудиться.
Структурным стержнем мотивационно-потребностной сферы является ее
временная ориентация. Временная перспектива - не просто знания,
представления или мечты о будущем, эта совокупность взаимосвязанных и
значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли, переживания и
действия ребенка, подростка, юноши (девушки) как на ближайшее (неделя,
месяц), так и на отдаленное (годы,десятилетия) будущее. Временная
перспектива включает в конкретные жизненные планы и то, что называется
целью и смыслом жизни. Для того, чтобы быть полноценной, социально
активной личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение
жизни развиваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально
значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные
цели могут послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку
не “размениваться на мелочи”, и не “плыть по течению”. Отсутствие таких
целей, суженность временной перспективы делают человека максимально
зависимым от внешних обстоятельств.
Наконец, важнейшая характеристика мотивационно-потребностной сферы -
наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить
свои мысли и намерения в дела, поступки.
Воспитание воли - один из основных моментов в процессе воспитания.
Воля человека воспитывается постепенно - он должен научиться выполнять
дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но надо. От умения
выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и
выполнять их - таков путь развития воли у человека.
Сформированность указанных качеств личности растущего человека
определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми
он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до
мельчайших деталей в процессе воспитания.
Самое главное нравственное качество, которое должно быть
сформировано у каждого растущего человека, - действенность его
мировоззрения,морально-нравственных идеалов, убеждений. Ребенок, подросток,
юноша (девушка) должен не только думать, но и действовать по совести, в
соответствии со своим мировоззрениям.
Такой “школой действия” служат все формы общественной работы, все
виды производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-
предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у школьника
воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям
других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды,
ставить цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая
деятельность (включая учебную, трудовую, организационную,
художественную, спортивную и другие виды) выступала действительной
“школой” для проверки и укрепления школьником своих убеждений, она
обязательно должна быть:
- интересной и “честной” деятельностью, т.е. не сводиться к
формальному выполнению;
- деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей
их реальные, существенные интересы;
- свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность
реализоваться в ней, испытывать все свои способности;
- трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно
требовать, прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой,
чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для
нег
| | скачать работу |
Система воспитания как условие становления личности |