Система воспитания как условие становления личности
и целей с более широкими задачами других коллективов,
образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется
личная ответственность за общие дела. В этом плане показательны данные,
полученные в исследовании по выявлению условий формирования
коллективистских качеств личности детей подросткового возраста. Схематично
эти исследования выглядят следующим образом:
1. 214 подростков в ряде детских коллективов (это были коллективы
классов школ, воспитательных групп школ-интернатов, спецшкол) были
заняты деятельностью в рамках своих коллективов. Эта деятельность имела
четко выраженные общественно полезные цели, достижение которых продуманно
вознаграждалось (например, поездкой на пограничную заставу). При этом 187
таких подростков, как это обычно складывается в школьной практике,
участвовали и в работе кружков, секций, бригад и др., но без специального
вмешательства в организацию их деятельности в разных коллективах.
2. В других школах осуществлялось направленное включение всех
подростков (данный вариант эксперимента охватывал 225 детей 10-15-летнего
возраста) одновременно в разные коллективы - класса, клуба, кружка,
секции, бригады и т.д. При этом деятельность каждого коллектива имела свою
общественно значимую цель, достижение которой также вознаграждалось.
3. В третьих школах обеспечивалось вовлечение подростков (219
учащихся IV-VIII классов) в специально организованную систему
разноплановых коллективов при соподчиненности общественно значимых целей
их многообразной деятельности по решению социально важных задач.
Затем перед всеми названными коллективами ставилась задача, имевшая
важный общественный смысл, значимость для города, республики.
Но выполнение этой задачи отвлекало от работы в конкретном
коллективе, наносило ему известный ущерб. В результате 89% подростков,
входящи в систему многопланового коллектива деятельность которого
содержательно детерминировалась решением общей задачи (третий вариант),
проявили настойчивость, инициативу в значительно большей степени, чем
школьники (второй вариант), члены разных коллективов (61%), и
несравненно больше, чем те подростки, которые замыкались на делах своих
коллективов (43%), хотя их цели и были тоже общественно значимы не только
для своего коллектива (первый вариант).
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллективистских
качеств личности детей. Для выяснения этого был проведен дополнительный
эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет
себя каждый подросток в ситуации выбора между личной и социально значимой
целью. Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в
многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно
важные цели контактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело,
обладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Деятельность,
выполняемая для общества, была для них важна потому, что это было связано
с определением своего места в обществе, с формированием самосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организации
просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая
обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.
Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для
которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая
самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только
к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и
к общему делу вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного
включения детей в специально организованную “скользящую сеть” различных
коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных,
спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных;
в) одно- и разновозрастных;
г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии
соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллективов и
подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу
близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей
одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая переплетение
взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного, “нашего”
коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не формальный
разрыв,когда ребенок участвует “то там, то тут”, а система, которая, с
одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного
общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком
его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок
одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию,
а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают,
создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для
построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов
детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует
организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не
конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно
направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую
деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового
коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива
решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что
воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система
просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных
принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию
растущего человека как личности.
Литература :
1. Андреев И.Л.” Происхождение человека и общества”- М.:Мысль, 1988
2. Милтс А.А. “Гармония и дисгармония личности” - М.:Политиздат, 1990
3. Давыдов В.В. “Проблемы развивающегося обучения”-М.,1986.
4.Фельдштейн Д.И.”Формирование личности ребенка в подростковом возрасте.
ПВП,1978.
| |  скачать работу |
Система воспитания как условие становления личности |
