Системные аспекты психической деятельности
генетически детерминированных механизмов. В формировании социальных и
идеальных мотиваций главным образом участвуют обучение и совершенствование
механизмов афферентного синтеза и акцептора результата действия. Мотивация
определяет целенаправленность деятельности субъекта, ведущую к
удовлетворению лежащей в ее основе потребности.
Под влиянием доминирующей мотивации субъект не только избирательно
реагирует на стимулы внешней среды, но и активно ищет стимулы,
удовлетворяющие его исходные потребности. Биологические мотивации голода,
жажды, страха, агрессии, половые влечения и т.д. являются врожденными; они
созревают на генетически детерминированной основе и не требуют специального
обучения для своего проявления. Биологические мотивации появляются сразу
при появлении соответствующих метаболических потребностей или под
воздействием стимулов внешней среды, раскрывающих данные мотивации.
Роль эмоций в регуляции психической деятельности.
П.К. Анохин разработал эволюционную теорию эмоций, в которой подчеркивает
адаптивный характер эмоциональных реакций, их регуляторную функцию в
обеспечении поведения и адаптации организма к меняющимся условиям
окружающей среды. Анохин выделяет 2 основных стадии в жизнедеятельности
любого организма: стадия появления потребности и формирования мотивации и
стадия удовлетворения потребности. Каждая из этих стадий обязательно
сопровождается эмоциями: первая – в основном негативными, вторая – в
основном позитивными.
Эмоции являются ведущим компонентом информационной оценки мозгом внутренних
потребностей и действия внешних факторов. «Если проблему эмоций
рассматривать с биологической точки зрения, то надо будет признать, что
Эмоциональные ощущения закрепились как своеобразный инструмент,
удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий
разрушительный характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни
данного организма» [4, с. ]. Эмоциональный уровень психической деятельности
генетически детерминирован и не требует специального обучения.
Отрицательные эмоции возникают и усиливаются всегда в тех случаях, когда
возникает рассогласование в деятельности функциональной системы: при
возникновении метаболических потребностей и их неудовлетвоернии, при
действии на организм повреждающих факторов, когда информация о достигнутых
результатах не соответствует запрограммированным в акцепторе.
Положительные эмоции формируются во всех случаях достижения субъектом
требуемых результатов. На основе неоднократного удовлетворения однотипной
потребности формируется предвидение положительной эмоции при удовлетворении
данной потребности за счет ее включения в акцептор результата действия.
Таким образом, эмоциональные реакции являются одной из важнейших
составляющих процесса научения.
Мышление как системный процесс.
Анохинская теория основана на телеологическом принципе, т.е. в ней
утверждается, что любая деятельность, как животного, так и человека,
обязательно направлена на достижение какой-либо цели. Таково мнение
физиологов. В психологии принято считать, что цель в строгом смысле этого
слова всегда осознана, а сознание присуще только человеку, поэтому понятие
«цели», применительно к животному есть предвосхищение живыми существами
некоторых биологически значимых для них событий в ближайшем будущем. Как
пишет А.В. Брушлинский «Цель – это важнейшее качество человека как
субъекта, т.е. она сразу же предполагает субъекта, который и обеспечивает
высший уровень интегральности нервной системы и всех вообще систем
человека» [3, с. 156]. При этом субъект понимается как «высшая системная
целостность всех его сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь
психических процессов, состояний и свойств, его сознания и
бессознательного» [там же, с. 157]. Такая целостность формируется в ходе
исторического и индивидуального развития. Будучи изначально активным,
человеческий индивид становится субъектов в ходе своей деятельности, т.е. в
ходе развития и большей интеграции всех функциональных систем.
Процессы мышления тесно связаны с эмоциональными ощущениями. Человек
осуществляет мыслительную деятельность с помощью субъективных эмоциональных
ощущений, которые помогают осмысливать ему предметные воздействия внешнего
мира по принципу обратной связи. Мыслительная деятельность, по мнению К.В.
Судакова, делится на некоторые дискретные участки, включающие осознание
потребности (восприятие), пердвидение требуемых результатов, средств их
достижения (воспоминания и воображение) и оценку достигнутых результатов
[5, с. 82]. Эти информационные процессы составляют основу формирования
мыслей, которые хотя и являются отражением действительности, но в то же
время представляются определенной формой абстрагирования. Результатом
мыслительной деятельности являются мысли, которые можно определить как
«субъективное отражение в сознании человека динамики его объективно
существующих потребностей, предвидение объектов и способа их удовлетворения
путем постоянного реагирования субъекта на внешние воздействия в
сопоставлении с механизмами памяти» [там же].
В соответствии с принципами теории функциональных систем процесс мышления
динамически развертывается во времени на основе сменяющих друг друга
узловых стадий. По ходу целенаправленного поведенческого акта мысль может
перестраиваться путем коррекции достигнутых результатов при сравнении их с
акцептором.
Процесс мышления различен в двух ситуациях: когда субъект обучен достижению
нужного результата и когда задача для субъекта является новой. В первом
случае мышление полностью определяется информационными процессами,
основанными на механизмах памяти, включенными в акцептор результата
действия. Во втором случае на основе доминирующей мотивации выстраивается
новая функциональная система, при этом учитывается весь предыдущий опыт
индивида.
П.К. Анохин специально не рассматривал процесс мышления, но в книге
«Биология и нейрофизиология условного рефлекса» он рассматривает системную
динамику формирования речевой фразы на примере фразы «Дайте мне стакан
воды». Анохин показывает, что первично фраза формируется мозговыми
структурами на основе процессов афферентного синтеза, принятия решения и
акцептора результата действия. Произнесению фразы предшествует формирование
исходной психической потребности, произнесение фразы происходит с поэтапным
контролем произнесения каждого слова с запрограммированным в акцепторе
результата действия ее информационным эквивалентом с помощью обратной
афферентации, поступающей от речевого аппарата (от голосовых связок).
Обратная афферентация позволяет человеку «проигрывать» фразу в уме (во
внутренней речи).
Голосовой аппарат является исполнительным компонентом системной организации
мышления.
Особое место в организации процесса мышления занимает предварительная
инструкция или наставление. Словесная или письменная инструкция формирует у
человека акцептор результата действия, в котором программируется
определенная цель – желаемый результат и ведущие к нему мыслительные
действия, т.е. «мыслительная энграмма».
«С точки зрения теории функциональных систем процесс формирования
«мыслительной энграммы» начинается с действия параметров подкрепляющего
раздражителя на рецепторы мотивированного потребностью субъекта» [5, с.
88]. При этом на основе обратной афферентации в структурах акцептора
результата действия формируется «мысленный образ» подкрепления. исходная
мотивация и пусковой условный стимул еще более активируют «мысленный образ»
подкрепления, место его нахождения и способ его достижения, т.е. между
потребностью и объектом, способным удовлетворить данную потребность,
существует постоянное динамическое двустороннее взаимодействие. С одной
стороны, акцептор результата действия может создаваться параметрами
подкрепления при непосредственном его достижении или же может быть
активизирован доминирующей мотивацией или условным стимулом на основе
предшествующего опыта. Таким образом, инструкция «отпечатывается» на
структурах мозга и может быть активизирована в ситуации решения сходной
задачи.
Некоторые психологи, в особенности в традиции школы деятельностного
подхода, сомневаются в большой значимости механизмов обратной афферентации
в процессах мышления. «Процесс афферентации – это механизм регуляции,
основанный на заранее заданных, сигнальных признаках, т.е. можно сказать,
что принцип обратной связи реализует принцип сигнальности» [3, с. 165].
Таким образом, обратная афферентация является однозначной.
Т.к. любая деятельность приводит к результату, которые могут повлиять на
последующую деятельность, то принято считать, что механизм обратной связи
(т.е. связи конкретной операции с ее результатом) – это основной и всеобщий
способ детерминации всех явлений и процессов. А.В. Брушлинский указывает на
то, что традиционная трактовка обратной связи как метода управления
системой путем включения в акцептор результатов предшествующего выполнения
ею своих задач специфична не для всех типов взаимоотношений между
различными процессами и их результатами, т.е. обратная связь специфична для
| |  скачать работу |
Системные аспекты психической деятельности |
